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母语思维对英语写作影响 　　摘 要：该项研究采用有声思维的方法，记录了12名不同二语水平者的有声思维写作过程，对母语思维在不同二语水平者写作中的影响进行了定性和定量分析。研究发现：（1）二语水平越高，母语思维参与量越少；（2）母语思维的总参与量对作文输出质量无明显相关性；但母语思维的不同维度与作文质量有正相关或负相关。这一结果对深入研究母语思维对大学生英语写作的影响具有一定的借鉴价值。 　　关键词：母语思维 英语写作 二语水平 有声思维 写作质量 　　一、引言 　　所谓有声思维，就是受试者在完成某项任务的过程中，随时随地讲出头脑里的各种信息。在外语写作研究中，有声思维调查方法已经得到了广泛的应用。Mahfoudhi采用有声思维的方法，调查了突尼斯大学EFL学习者在议论文写作中的写作过程。该调查发现，受试者在写作时更关注意义，而非语法的准确性。此外，国内很多学者，诸如文秋芳、郭纯洁等人进行了实证研究。但是这些研究并没有明确指出，不同二语水平者，母语思维不同方面在二语写作过程中不同的参与量，与输出作文的质量究竟有何关联。[1] 　　为捕捉到二语写作者在这一过程中心理现象的真实信息，本研究利用有声思维（think-aloud）和访谈的研究方法，考察不同二语水平者在英语写作过程中受母语思维影响的状况，旨在回答以下两个问题： 　　1.二语水平高者与二语水平低者在二语写作过程中母语思维的参与量有何不同？ 　　2.母语思维的参与量与二语写作的输出质量是否存在关联？ 　　2.1研究设计 　　2.2研究对象 　　参加本次研究的12名受试是来自江苏某高校的在读大学生。受试挑选的标准有三个：（1）受试性格外向，勇于表达内心感受；（2）对“有声思维”写作这种研究方法积极配合；（3）在有声思维写作过程中，每次沉默时间不超过20秒，总沉默时间不超过总时间的15%。 　　2.3测量工具 　　测量工具是一篇英语有声思维写作，要求受试以有声思维方式在50分钟内完成一篇约200字的作文。研究者用高质量录音机进行录音并严格计时，结束后立刻进行回顾性访谈。[2] 　　2.4数据收集 　　该过程包括有声思维的培训、有声写作和数据整理三个阶段。 　　有声思维的培训主要是轮流向不同年级组被试介绍及演示有声思维方法（包括技术培训和心理培训），使之可以顺利完成并配合实验的进行； 　　写作过程是将不同年级组的被试轮流带入配有音频录音及计时设备的语音实验室进行； 　　数据整理包括收集作文并编号、评阅作文、将有声思维报告转换为文字及回顾性访谈等。 　　2.5数据分析 　　数据分析涉及两个方面的内容：（1）对受试有声思维输出的作文评分（满分10分）；（2）对有声思维报告的录音进行转写和深入分析。详细信息见表1： 　　对有声思维报告的数据分析分两个步骤。 　　首先，研究者对有声思维报告的录音进行转录，以便对文本进行系统的数据整理分析。 　　其次，统计受试有声思维报告转录材料中母语思维占整个写作过程的时间比例，然后分析母语思维参与量与写作质量之间的关联。[3] 　　三、结果与讨论 　　1.二语水平与写作过程中母语思维的参与量 　　通过对受试有声思维报告的细致分析，研究者将他们在英语写作过程中，母语思维（着重研究词汇、语法和构思维度）所占时间比例进行了梳理和统计：。其详细信息见图3： 　　（一：大三英语专业组；二：大三非英语专业组；三：大一英语专业组；四：大一非英语专业组） 　　从母语思维在写作过程中所占的时间比例来看，受试在写作过程中均受到母语思维的影响。但是母语思维在词汇、语法和构思维度对英语写作的影响却有一定差别。从表3可以看出，受试在词汇、语法维度受母语思维影响较小，且不同二语水平之间的差距不大。结合对受试的回顾性访谈及英语作文的评定结果，不难推断其原因在于他们作为高校大学生，接触英语近10年，词汇和语法已不是他们写作过程中的主要障碍，所以母语思维在词汇和语法维度的参与量较低。但是，在构思维度，受试母语思维在英语写作过程中所占的时间比例较大，而且不同二语水平者之间有一定差距。 　　3.2二语写作中母语思维参与量与作文质量的相关性 　　不同二语水平者输出作文的质量不同（见表2），在写作过程中母语参与量也有悬殊。尤其是母语思维中词汇、语法以及构思维度的不同程度参与，也造成了作文质量的不同。详细信息见图3： 　　3.2.1母语思维的词汇和语法维度对作文质量影响不明显。 　　由于学生在二语习得的过程中缺乏系统的认知心理表征训练，所以在用英语表达意思的过程中必然收到母语的影响。但是，12位受试均来自江苏某高校，虽然二语水平参差不齐，但是都接触英语十年有余。国内的二语教学又尤其注重词汇和语法的应用规范，所以大学生在英语写作过程中母语思维在词汇和语法维度的参与量并不大，对输出作文的质量也影响有