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生命关怀视角下初中数学课堂教学实践与探索 　　[摘 要] 在新课程数学教学中，教师需要站在生命关怀视角下重新审视教学，以学生为本，以学生自主活动为线索，精心设计教学活动，充分调动学生的主观能动性与创造性，让数学课堂充满生命与活力. 为此，笔者以初中数学教学为例，探索了如下教学建议与策略. 　　[关键词] 生命关怀视角；初中数学课堂教学；教学策略与建议 　　在当前初中数学教学中，还存在一些问题亟待解决：有些教师没有落实新课程理念，以权威者居之，只教而不理，未发动学生力量，学生没有真正参与课堂，没有发挥自己的聪明与智慧，只是被动接受，依赖教师的权威，于是教师教得疲惫，却收效甚微. 实际上，学生是鲜活的生命个体，他们头脑中蕴涵了无限的智慧与潜力等着被发掘，等着教师点燃学生头脑中的火把，而不是将学生视为“等待装满知识的容器”. 所以，在初中数学教学中，面对新课程，教师需要体现生命关怀，重建课堂教学，将“学习主人”与“学习主体”等权利交还给学生，促进学生主动、全面、健康地发展，促进师生生命的发展，让课堂焕发灵性，充满活力. 　　预留探究合作空间，构建学生 　　生命主体地位 　　在传统教学中，常见现象就是教师在讲台上“滔滔不绝”，台下的学生却正襟危坐，或者象征性地附和，没有进入深层探究，未发挥主观能动性，最后得到的知识往往是现成结论. 这样的教学模式，忽视了生命教育中关怀学生自主性的要求，不利于唤醒学生学习的自觉性，剥夺了学生的自学机会. 实际上，教育的根本不在于传授知识，而在于唤醒、鼓舞与激励，激发学生生命发展的自觉，给学生自主发展以不懈的动力，就如教育学家斯普朗格所指出的那样：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒. ”如此，才能更好地点燃学生头脑中的火把，唤醒学生沉睡的经验与思维，才能引领学生主动发展，让课堂变为学生自我教育、智慧成长的场所，学生也不再是等待知识填满的容器. 所以，在初中数学教学中，教师应给学生自主探究、自主感悟的空间与时间，教师的作用就是旁敲侧击、相机启发. 这样，可让学生的学习方式从最初的“被动接受”走向新课程倡导的“自主、合作与探究”，构建学生的主体地位. 　　如教学“平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定”，分析“平行四边形的判定”这一知识点时，对于九年级的学生来说，已逐渐形成独立的思维模式，可自主观察、思考分析、假设猜想、总结归纳，数学教师只需予以引导，让学生体验知识过程，提高自我学习能力. 首先，可结合所学知识提出问题，引导学生复习、回顾，并思考：是否可利用平行四边形的性质来判定四边形是不是平行四边形？自然地进入新知探究学习. 探究活动：以小钉绞合两短两长的4根细木条，长度相同的两根木条为对边，形成一个四边形，将其转动，出现形变，那么在变化过程中，四边形始终是平行四边形吗？引导同学们拿出事先准备的木条动手实验、操作观察、大胆猜想结论. 这样，能给学生预留充足的自学与探究空间，唤醒学生的学习自觉性，使其亲身体验学习过程，感受“自主发现”的乐趣，培养学生的自学意识与能力. 　　鼓励学生质疑问难，引导学生 　　主体创造意识 　　在生命关怀视角下，教师需认识到学习是学生自主发现问题、探索问题以及解决问题的活动过程，应鼓励学生质疑问难，培养学生的质疑精神、提问能力. 然而，在实际教学过程中，还是偏重教师提问，同学们被动回答老师预设的全部问题. 在这一过程中，教师往往站在教学角度，没有考虑学生的实际，所提的问题会超出或低于学生的最近发展区，无法调动学生的思维，抑制了学生主动性与创造性的发展. 实际上，在课堂教学中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为每提出一个问题，就是学生对所学知识的独立思考，敢于批判教材与教师，则显示了学生的生命灵性与智慧. 所以，在初中数学教学中，教师需要鼓励学生质疑问难. 　　首先，营造良好氛围，将提问权还给学生. 在学习过程中，面对新的知识与内容，学生会形成各种疑惑与问题，若教师信任学生，将提问权还给学生，给他们创造宽松而平等的学习氛围，不再过多限制，便能缓解学生的紧张情绪，他们自会表露疑惑，大胆提问. 如教学“合并同类项”时，可要求学生课前预习，并记录自己的疑难问题，而后，教师对学生所提的问题加以梳理，引导学生合作解决、多元解答. 这样，更能调动学生的主动思维，激活学生的批判精神，促进灵动与生成课堂的发展. 或结合生活实际巧设情境，激活学生的经验，让学生想问；以激励、启发性的语言点拨提示，使其放开胆子敢于提问；或故意出错培养学生的质疑精神与批评品质. 　　其次，指导方法，提高学生的质疑能力与批判能力，会问并善问. 在初中数学教学中，在长期被动的学习方式下，学生的质疑意识不强，当教师没提问时，同学们就没其他问题了. 或者需在教师的诱