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浅析当前高职英语教学困境及对策 　　摘要：受多种因素的影响，我国高职英语教学既有发展的机遇，同时又面临着严峻的挑战。一方面，在国家的大力倡导和扶植下，英语教改步步推进；另一方面，在师资培养、教学模式、课程设置、人才评估等方面也存在着日益突出的问题。本文主要分析了我国高职英语教学中存在的问题，并在改进教学模式、重新定位教学目标、不断优化课程结构、改良教学评价等方面进行了策略性讨论。 　　关键词：高职教育 英语教学 教学改革 　　随着我国改革开放的不断深化和对外政治、经济、文化交流的日益加强，外语作为必要的沟通交流的媒介，地位日益凸显。社会对外语人才的需求已经从单纯的数量要求上升到质量、种类以及层次上，尤其是对技术应用型人才的需求更是迫切，这对我国高职外语教育提出了严峻的挑战：既要培养专业技术人才，同时又要加强其必要的外语水平和实际交际能力的培养。那么，我国高职英语教学在实际中面临怎样的困境，又有什么应对策略呢？笔者试图围绕这两个方面展开探索。 　　一、高职英语教学的现状及困境 　　我国高职大学英语面临的主要教学困境表现在：（1）大学新生的入学英语水平差别巨大，来自经济发达地区的学生由于师资条件好，也有机会参加社会组织的各种英语培训，并且有条件购买英语方面的影像资料，其英语发音、口语表达等方面要远远超过来自相对偏远、落后地区的学生，这给教师的因材施教带来很大的困扰。而且由于英语基础的参差不齐，导致学生的学习动机也不尽相同。（2）新世纪以来，各高校都相继进行各种形式的扩招，在校生的数量逐年增加，扩招的直接结果就是师资配备的不协调，有些高校师资严重匮乏，所以很多高校的大学英语不得已采取大班授课制。由于语言学习的特殊性，这种大班授课不利于教师实施任务教学法，人数众多也很难进行因材施教，教学质量很难得到保证。（3）由于学校扩招学生数量多，班额大，任课教师的教课任务很重，没有足够的时间对自身的教学进行系统的反思，也很少机会走出校园出去交流、进修，提升自己的业务能力，故教科研能力相对较弱，不利于进一步提高理论指导实践的实施，也没有足够的能力开发真正适合本校学生的校本课程，对教材的开发和钻研很难深入进行。（4）高职院校的领导以及社会各界对高职大学英语的教学重视程度不够，存在只要学好技术就能满足社会要求的思想，因此对大学英语教学的投入相对滞后于其他技术型课程，在教师培养、教材开发、教学设备等方面没有给予足够的资金及政策支持。 　　二、高职大学英语教改的应对策略 　　（一）教学目标的重新定位 　　国家教育部早在2000年就在《高职高专教育英语课程教学基本要求》（下文简称《基本要求》）中明确提出，高职大学英语的教学目标是“以实用为主，应用为目的”，要切实加强语言实际应用能力的培养。但在实际中，却鲜有高职院校的毕业生能够达到这样的要求。一方面，在高职英语教学中如果对学生要求过高，很容易使学生在学习中产生挫败感，从而对英语失去兴趣，产生畏学、厌学情绪；另一方面，高职生毕业后在工作岗位需要用英语进行交流或进行相关业务的机会较少，《基本要求》也不能作为全体高职生的英语学习的基本要求。所以，我国高职大学英语的教学应该根据实际情况改进培养目标，应实行多元化、多层级的培养，不可进行“一刀切”。 　　（二）不断优化大学英语课堂设置 　　我国一直非常重视英语教育，但是由于高职生英语基础差异很大，对于很多基础较差的学生的来说，上英语课成了“痛不欲生”的事情，因为在课堂上就好像听“天书”一样，又有学生对学习英语的实际应用价值提出质疑，我们也在思考：是不是高职所有专业的所有学生都需要学习英语？高职大学英语究竟应该怎样设置课程才能满足学生要求和社会需要？由于高职教育的特殊性，既要进行高等技术型教育，又要兼顾职业培训，所以对于大学英语来说，除必要的基础知识外，应加大基本技能的教学比重，尤其要突出培养他们的实际应用能力。所以高职英语课程应该是基础知识和必要的专业知识相结合，突出实用性，而且以一学年为宜，响应国家提出的“实用为主，够用为度”的原则。另外，还要加大英语相关的选修课的比重，力争为国家培养多元化的可用之才，这种复合型的人才更加能够满足市场经济发展的需要。 　　（三）改革教学模式 　　传统的教学模式是以教师为中心的，学生往往处于被动接受的地位，学生的主动性、积极性很难被调动起来，激发不出学习的兴趣。而且应试教育下学生大多学习课本上“死”的机械知识，不能融会贯通，实际交际能力不强。所以教师应该根据实际的教学情况，对学生进行分层教学，施行更加体现个性化的教育。分层教学不是把目光聚集在某一个水平阶段的学生的学习，而是根据学生英语水平、学习能力、接受能力等客观条件对他们分别设置不同层次的教学目标，努力培养全体学生的成就感，关注每个学生的最近发展区，争取使他们得到最大的发展。