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浅析农村初中英语教学中几个及时 　　我是一名农村初中英语教师，从教至今已有十几个年头。在英语教学中，我们遇到了很多令人头痛的问题：学生基础太差，甚至有很多人没有基础。因为我们农村小学不像城里的小学，孩子们很早就开始接触英语了，有的在寒暑假还去上了辅导班，而我们农村小学的孩子很多没有这个条件（一般只有完小的学生在三四年级才有可能接触英语，村小的孩子根本没学。）因此到了初中学生的程度参差不齐。那么怎样才能搞好农村初中英语教学呢？在这，我就自己的经验谈一点自己的看法。我觉得做到以下的几个及时很重要： 　　一、及时打好学生的基础 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”初一是中学生的启蒙阶段，初一是英语教学的基础，打好学生的基础首先要提高学生的学习兴趣，对于课堂教学来说，我们可以通过以下几种教学方法来实现： 　　（1）直观教学法。利用实物、图片、简笔画、多媒体等教学手段，让枯燥的英语单词直观形象化，以此来吸引学生的兴趣和注意力使学生积极愉快地掌握所学的知识。 　　（2）情景教学法。根据教材内容，创设情景，采用对话、表演等形式，让学生进行角色扮演。同时也可把生单词与实际生活联系起来，让学生造句，促使他们积极地参与到课堂活动中来。 　　（3）愉快教学法。在课堂上安排一些猜谜、唱英语歌、做游戏、搞竞赛等活动。这样不但活跃了课堂气氛，而且巩固了所学的知识 　　只有打好了学生基础，调动了学生学习兴趣，才能把学生从“要我学”变成“我要学”。 　　二、对学生的作业、测试及时进行评改 　　只有对学生的作业、测试进行及时评改才能尽快找出其不足之处，错误所在。因为刚做完测试、作业等，学生的热情很高，想及时知道自己的成绩、自己所做的答案真确与否。及时评改的话，学生对所犯错误印象较深，就不会再犯同样的错误。这样做也对所学知识起到了很好的巩固作用。如你不及时，星期一做得测试，隔个三五天才改完评讲，那么，学生的那股热情也消失的差不多了。 　　三、把握好起点，培养学生学习英语的兴趣 　　初到农村中学上课的感觉是，学生们在英语方面没有一点基础，令我吃惊。因为在城区所有小学，至少都是从三年级起开设英语课的，这样学生升入初中后就会有良好的过渡。而我教学地区的农村小学，英语师资力量严重匮乏，了解到这些情况后，我及时调整教学思路。在教学过程中，尽可能多地用轻松愉快的语音语调、丰富的表情和手势来组织课堂教学，鼓励学生多开口。对一些乡音较重的学生，从不嘲笑，而是鼓励其大胆发言，并且在与其对话过程中，帮助其改掉不正确的语音语调，保护好这些同学的自尊心和积极性。每节课我都将实物、简笔画、学生能够理解范围内的英语小幽默、西方国家的风土人情等课外辅助材料，有机地穿插到课堂教学之中。这样做，既激发了学生学英语、说英语的兴趣和热情，又扩大了学生的知识面。 　　让学生端正学习态度，增强内在学习动力也很重要。部分贫困家庭的学生，其义务教育阶段的学习已经常常难以为继，更不敢奢望初中毕业后能继续读书，因而缺乏学习动力。农村与城市现代生活有一定的距离，学生学得的英语知识又似乎无处可用，这些都在很大程度上抑制了学生的学习动力。因此，我常常不厌其烦地告诉学生，改革开放以后的当代中国，各行各业越来越需要英语专业人才，英语学业成绩已经成为当代青年的重要名片。以此鼓励学生把学习英语与远大的社会抱负联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性。 　　四、及时对学生进行课堂评价 　　课堂评价是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性。由于评价对教学有着巨大的反拨作用既是对课程实施的检测，也是课程发展的导向，因此在教育活动中具有重要的作用。 　　教师在教学过程中对课堂评价用语的使用是决定性的一环。那么怎样使用课堂评价用语呢？对此，我们可以从以下几个方面加以注意： 　　1.教师的课堂评价用语应准确而有针对性。如在互动环节中学生难免会犯一些语法错误。面对学生所犯错误，教师应以是否达到“交际目的”为准绳，适当予以点拨，不必“有错必纠”。而当面对学生的发散性思维以及个性化的表演时，教师评价的内容就应抓住其语言表述中合理的、有创造性的成份给予肯定。 　　2.教师应注意把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语。 　　3.作为使用课堂评价用语的主体，首先教师应做到真诚。只有教师的评价与其内心情感一致，才能真正打动学生，使学生最大限度地接受。不是发自内心的评价，只能给学生形成负面的影响，对教学有害无益。 　　4.教师应注意表达方式的灵活多样 　　在鼓励学生做得好时，可让全体同学参与进来，比如当老师说“Good”or“Congratunations”！时，学生配合有节奏的拍手动作。此外，我们还应使用不同的赞扬口语，如“Well done！”、“Great！”“Good