浅析数学思想及能力在高中教学和高考中渗透.docVIP

浅析数学思想及能力在高中教学和高考中渗透 　　近几年高中数学教学及高考方面议论的热门话题之一是如何渗透数学思想，那么，究竟什么是数学思想呢？目前还未形成精确的定义，比较一致的认识是：数学思想是人们对数学知识和数学方法的本质认识。而笔者认为：数学思想就是在数学教学活动中，渗透在解决问题中的根本想法，是对蕴含其中的数学规律的比较明晰的理性认识，也是对数学知识和方法做深层次高瞻远瞩式认识和概括的基础上形成的一般性观点。 　　数学思想方法是构成数学能力的核心，掌握了数学思想方法才意味着领会数学的真谛。可是传统的数学教学，在强调数学基础知识的呼声中掩盖了数学思想方法的教学，直接影响着对学生数学能力的培养和提高，也最终导致在数学能力日趋显现在高考试题的当今，学生无法取得高分的瓶颈。为此，有必要探究数学思想及能力在教学和高考中的理性渗透问题。 　　一、数学思想的基本含义 　　如何理解数学思想是人们对“数学科学的本质及规律的深刻认识”呢？笔者认为应该从以下两个方面来理解，一种是狭义的理解，主要是就中学数学知识体系而言，近几年中考，高考数学命题（全国各省市）都非常重视数学思想的有机渗透，如数形结合，分类讨论，归纳猜想，待定系数法，配方法，换元法 ，概率统计等思想，都在中高考中大量体现和渗透。另一种是广义理解，即数学思想除上述内容外，还应包括关于数学概念，理论，方法以及形态的产生与发展规律的认识。“数学思想的历史是数学基本概念，重要理论产生和发展的历史，也是哲学家和数学家的数学观发展的历史”。 　　中学阶段的数学思想可以概括为七类：字母代数思想，集合与映射的思想，方程与函数的思想，逻辑推理的思想，数形结合的思想，等价转换的思想，以及分类讨论的思想。 　　顺便再谈谈对数学思想方法教学的认识，一般来讲，数学方法是人们从事数学活动时的程序，途径，是实施数学思想的技术手段，数学思想比数学方法更深刻，更抽象的反映数学对象间的内在联系，是数学方法的进一步的概括。就中学阶段数学教学而言，只有知识教学与思想方法教学并重，知识与思想方法互相促进，数学教学才能协调发展和完善，才能使学生更深刻的理解数学，从整体上认识数学，灵活的运用数学以至数学创造。 　　二、数学高考中对数学能力的具体要求 　　普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生参加的选拔性考试。数学科的考试要发挥数学作为基础学科的作用，既重视考查中学数学知识的掌握程度，又注意考查进入高校继续学习的潜能。 　　（1）空间想象能力：空间想象能力是对空间形式的观察，分析，抽象的能力，主要表现为识图，画图和对图形的想象能力。 　　（2）抽象概括能力：抽象概括能力是具体的，生动的实例，在抽象概括的过程中，发现研究对象的本质；从给定的大量信息材料中概括出一些结论，并能将其应用于解决问题或作出新的判断。 　　（3）推理论证能力：中学数学的推理论证能力是根据已知的事实和已获得的正确数学命题，论证某一数学命题真实性的初步的推理能力。 　　（4）运算求解能力：运算求解能力是思维能力和运算技能的结合。运算包括对数字的计算，估值和近似计算，对式子的组合变形和分解变形，对几何图形各几何量的计算求解等。运算能力包括分析运算条件，探究运算方向，选择运算公式，确定运算程序等一系列过程中的思维能力，也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力。 　　（5）数据处理能力：数据处理能力主要依据统计或统计案例中的方法对数据进行整理，分析，并解决给定的实际问题。 　　（6）应用意识：能综合应用所学数学知识，思想和方法解决问题，包括解决在相关学科，生产，生活中简单的数学问题；能理解对问题陈述的材料，并对所提供的信息资料进行归纳，整理和分类，将实际问题抽象为数学问题；能应用相关的数学方法解决问题进而加以验证，并能用数学语言正确的表达和说明。应用的主要过程是依据现实的生活背景，提炼相关的数量关系，将现实问题转化为数学问题，构造数学模型，并加以解决。 　　（7）创新意识：创新意识是理性思维的高层次表现。对数学问题的“观察，猜测，抽象，概括，说明”，是发现问题和解决问题的重要途径，对数学知识的迁移，组合，融会的程度越高，显示出的创新意识也就越强。 　　三、数学思想的基本特征 　　1，导向性：所谓数学思想的导向性是指：它是研究数学和解决数学问题的指导思想，是数学思维的策略，数学思想的导向性表现在它既是产生和发展的根源，又是建立数学体系的基础，还是解决具体问题的“向导”，正如日本学者米山园藏所说：“数学的精神，思想是创造数学著作，发现新的东西，使数学得以不断的向前发展的根源。”而在解决具体问题中，数学思想往往起主导的作用，尤其是它对产生一个好“念头”，一种好“思路”，一种好“猜测”提供了方向。当然数学思想在指示解题的同时，还为数学方法具体实施留有应变的余