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。。. . 。。 . .例谈“初中化学探究学习”模式构建阜宁县丰唐实验学校 张海波摘要：新课程倡导教学模式的改革，反思我们传统教学模式。对在新课程背景下构建化学探究学习模式做了思考和尝试。关键词：科学探究 学习模式 构建科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。课程标准要求从三个方面，即：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能，来对科学探究主题的内容和学习目标提出了具体的要求。在义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识我解决化学问题的重要实践活动。所以如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？就成了新时期化学教师的一个重要的研究课题。下面就教学中如何引导学生探究学习谈一些体会。一、“初中化学探究学习”教学模式构建科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本要素。初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。为此，我认为可以将“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。例如我以新人教版有关分子运动的实验为例来说明探究式学习模式的构建过程1、提出问题。我课堂上首先演示了那个烧杯实验，很快同学们就发现另一只未加氨水的烧杯内的水变红了，然后向同学们提出：上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。结果学生对上述现象的看法不一，总得来说有这样的一睦猜想与假设：A烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色与B烧杯无关；大烧杯中可能存在某种物质，与A烧杯中的溶液接触，使其变色；烧杯B中的浓氨水会挥发，可能是它A中的溶液变色等，2、实验探究。针对上述不同的结论，我再次安排同学们进行分组实验，自己设计相关的实验来证明自己的结论。我在现场指导,我发现学生都很不错,能够采用对比实验的方法来设计自己的实验方案。有条不紊地进行着实验。3、成果展示与交流。我在观察到各小组都已基本完成实验时，要求各小组汇报自己的实验结果，首先是要求各小组将本小组设计的实验方案先交上来。然后安排小组代表上台汇报自己小组的实验结果。很快我便发现，大部分小组都能得出正确的结论：氨水能使酚酞溶液变红、B烧杯浓氨水有挥发性，能够挥发出一种肉眼看不见的物质，这些物质进入了烧杯A，使其变色。各小组还能就本组的实验以及其它小组的实验方案做出一些评价。4、反思与评价。在课后的实验方案设计的检查中，我还发现了有些小组的实验方案设计的相当精彩，甚至是用和书本上不同的方案来完成的实验。体现了学生较强的动手实践能力。说明只要教师注意引导，在课堂上实施探究式教学模式完全是有可能的。但同时也应看到，由于学生的知识背景的不一样，思考问题的方式也不一样，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在构建和实施探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。要提倡以小组为单位的探究活动。经过这样一段时间的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。在化学课堂上实施探究式教学模式也成为可能。二、实施探究式教学模式的基本要求（一）要采用多种形式开展探究活动。学生探究的内容要体现教学内容的价值。根据教学内容来设计探究活动的内容。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，要求教师必须进行严密的挑选。我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行合适学生的探究性实验。比如文前的氨水使酚酞溶液变红的实验。再比如教材中设计的家庭小实验，与学生的生活联系比较紧，可以设计成一些具体的探究的实验，让学生进行实验。二是开展一些合适的调查和讨论等。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。（二）学生自主学习与教师辅导相结合自主学习是科学探究的重要特征，教师应注重引导