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浅谈化学习题教学中存在问题及其应对策略 　　摘 要：习题练习是学生学习过程中进行复习、巩固的一个重要途径，也是提升学生综合认知、引导学生将理论知识转化为实践技能的一个重要方法。化学作为高中时期一项重要的理科项目，引导学生进行习题教学对于学生的基础知识学习、综合能力提升有着重要的促进意义。但是在实际教学的过程中笔者发现，当前的化学习题教学中出现了较多的问题，比如教师在教学中的随意性较大、习题内容选择不科学、教学实践缺乏操作意义、忽略学生的主体作用等等，导致习题教学效率较低。文章就当前阶段下化学习题教学存在的问题及其应对措施进行论述，旨在为提升化学教学的有效性提供一些可参考的依据。 　　关键词：高中 化学 习题 教学 问题 对策 　　一、化学习题课教学中存在的问题 　　1、习题选择随意性大 　　教学目标对于教师的教学规划、教学行为有着重要的指导意义。通过习题的教学，要使学生掌握哪些知识、理解哪些内容都是教学教学目标中应该明确的内容。但是在实际教学的过程中我们发现大部分教师都是通过一些难点案例的讲解来引导学生进行学习，而缺乏对于学生知识层次的分析，教学目标较为模糊，造成教学随意性比较大。通常会出现根据内容进行知识的复习，在知识点出现时才去对学生讲解，讲到哪儿算哪儿，导致化学课堂教学系统性及完整性缺乏，无法突出重点内容和难点知识，很难实现学生的个性化发展与有效提升。 　　2、教学内容盲目性较大 　　任何一个习题背后都会有一系列的知识点，还有的习题会牵涉到更多的 知识点，这就需要教师在教学中能够对于题目进行深入的分析，认识到题目的重要性，引导学生进行更好的学习。但是在化学习题课教学中，很多老师研究课程标准时比较肤浅、不认真，对教材掌握不到位，造成盲目选择化学习题的现象。现阶段真正和新教材配套的辅导资料非常少，表面言之凿凿，实质却存在很大不足，观念老化、题目陈旧、与文体不符是最为明显的缺憾，因为化学教师没有对化学课程标准作深入研究，同时也几乎不对学生实际情况进行研究与思考，导致对学生思维特点与身心特点的忽视，很难提高学生化学学习能力。 　　3、教学实践缺乏操作性 　　归根结底，习题是为了能够提升学生的实践能力，但是在教学中一些化学教师认为，所谓化学习题课，其实就是讲练大量化学习题。教学过程中，习惯通过书写的方式对化学问题进行解决，这在一定程度上对化学的实践特点造成忽视。比如，在出现抽象不易理解的化学习题时，老师经常会从理论知识着手，着重强调化学理论知识的理解与记忆，这在一定程度上忽视学生情感体验与感性认识，导致学生自身对于知识没有一个清晰度的认识，影响学生对于题目的操作性。 　　二、化学习题课教学中存在问题的解决对策 　　我们知道，高中化学习题课教学的最终目的就是保证学生能够巩固知识、掌握方法、训练思维以及培养良好的学习习惯，使学生解决化学问题的能力得以提高的双边教学活动。所以，在提高高中化学习题课教学质量的方法上，一定要遵循探究性、引导性、开放性以及合作与自主性原则，注重学生的自身学习体验，加深他们对于知识点、问题解决方法的思考，以便能够更好的实现练习的目的。 　　1、引导学生剖析化学习题 　　化学习题有着较强的理论性，难度相对较大，也造成很多学生一眼看去比较难，影响学生的学习积极性。所以在教学的过程中，就需要教师能够引导学生进行剖析，发现习题中潜在的一些因素，加深学生的学习感知。所以在教学中，化学老师对学生思维活动进行引导与启发，需要将主要内容隐藏于存在启发作用的问题中，保证学生在解决化学习题时主动对潜藏其中的有效信息进行挖掘，对学生所学化学知识予以巩固，这样，不仅能够使学生化学习题探究兴趣得以激发，同时还能提高学生挑战问题的能力。比如有W、X、Y、Z四种金属，已知碱性X（OH）3Y（OH）3，X3+可以氧化Z，W可与热水反应产生H2，X不能和热水反应，将X和Z金属丝相互缠绕，插入稀H2SO4中，X溶解速度加快，此四种金属活动性关系一定是？A. XY；B. ZY；C. WZ；D. ZX。在这个习题中，教师就可以引导学生判断金属性强弱依据是：（1）与H+反应置换出H2的能力；（2）与H2O反应置换出H2的能力；（3）最高价氧化物对应的水化物――氢氧化物碱性强弱；（4）形成原电池的正负极等。虽然碱性x（OH）3y（OH）3，但不知x、y在此氢氧化物中是否显最高价，所以不能比较x、y金属性强弱，如碱性Al（OH）3Fe；由“W可与热水反应产生H2，X不能和热水反应 ”知金属活动性WX；由x、z缠绕后插入稀H2SO4中，x加快溶解知，金属性xz。 　　2、帮助学生探究化学习题 　　探究是学生学习过程中必须具备的一项学习方式，只有引导学生进行了自主探究，才能够加深人们对于知识的整体认知，提升学生的综合能力。这就需要教师要改变学生被动、机械的对