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高中化学教学质量提高途径与方法浅谈 　　高中化学教育是高中教育阶段特殊的教育学科，其特殊性在于化学教育是一项宏观与微观相结合，理论与实践相融合的学科，理论教学与实验教学是做好化学教育教学的两个重要途径，既需要教师通过课堂来向学生传输基本理论、基本方法，又需要教师通过化学实验宏观的展示微观化学世界的变化，来支撑理论教学，因此做好化学教育，提高教学质量必须从课堂和实验室两个方向入手，两条腿走路。下面就我们的教学体会，谈几点看法。 　　一、坚持做好课堂理论教学工作，明确教学目标，创新教学思路： 　　（一）、明确教学目标，全方位设置教学计划： 　　教学目标是教师明确教学方向，学生明确学习内容的重要准绳。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，在制定教学目标时必须要按照以下思路去思考：1、学什么？2、如何学？3、使用哪些辅助教学器具？4、学生能否接受？不能接受如何快速调整教学方法？5、需要哪些内联或者外联知识？6、达到如何的教学目的？同时制订教学目标时要考虑以下问题：1、使学生学到哪些知识？学到什么程度？2、巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？3、要结合哪些生产和生活的实际内容？4、要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？5、使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？6、要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。 　　当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。 　　目前，受应试教育的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考接轨等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。 　　（二）、坚持教学过程的科学化是根本 　　教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。 　　一是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。 　　二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑：盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。 　　因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。四是板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：①体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学的全过程，成为上课的注意中心。 　　三、坚持教学方法的多样化是关键 　　教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、读读、议议、练练、讲讲教学法、边实验、边观察、边讨论教学法……一堂课究