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高中历史教学中史料教学运用
高中历史教学中史料教学运用 摘 要:史料是进行历史思维的基本素材和对象。因此,历史教学要做到言之有据,就必须从史料出发。现行中学历史教材中引用的文献材料有几百处之多,既增添了教材的生动性,又拓展了教材的难度和深度,在培养学生的历史思维能力方面,对历史教学提出了新的要求。教学中,教师要充分运用课本中的史料,精心编排,适当补充,通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材,培养学生的历史思维能力。本文从对教材史料教学方法的总结与反思中,思考新课改的实施过程中史料教学的运用。 关键词:高中历史;史料教学;历史思维 历史是过去的事情,我们只能借助史料中介去再现、感知、体验和理解历史,这是历史认识的一般规律,也是历史认识区别于一般认识的地方。史料对历史认知之重要性由此不言而喻。 一、了解史料教学的原则 1.确保史料的科学性。 郭沫若的《十批判书》写到:无论做什么研究,材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不足,固然大成问题;而材料的真伪或时代性如未规定清楚,那比缺乏材料更危险。所以,在进行史料教学之前,我们必须先对史料本身有个初步的了解,历史学上将史料分为实物史料、文献史料。 所谓实物史料,是指人类历史在发展过程中被保留或遗留下来的前人创造历史的场所和前人创造文明的有形物品。主要有:人类化石、遗址遗物、古人墓葬等。文献史料是用文字语言记载的历史资料,包括:①各类史书;②甲骨文、石刻碑文类;③口头类等。 2.甄别史料包含的主观意识。 当代著名史学家杜维运在其《史学方法论》中指出:“任何一种史料,都不是完全可信的,里面可能有错误,可能有虚伪,可能有私人的爱憎,可能有地方及民族的成见,不经精密的考证,即笃信不疑,后患实无穷无尽。”因此,教师在开展史料教学时,要教会学生在辨析史料或是任何证据时,必须考虑史料的主观意图。 3.重视史料的现实意义。 学习历史的目的不仅仅是了解过去,更重要的是服务现在,把握未来。很多历史问题不仅具有较高的历史研究价值,同时还是当代社会发展中被关注的焦点问题。所以在史料教学中,应该把这些历史题材与相关的现实问题联系起来,这样更能体现历史教学以史为鉴的价值。 二、史料在教学中的作用 关于史料的作用,国外学者有过精辟的论述。例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为:(1)激发兴趣;(2)“使历史变活”――使历史有生气及时代的气息;(3)加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识;(4)对重要文献获得直接的认识;(5)使批判阅读能力和思维能力得以发展等等。那么,在实践中史料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢? 1.寓教于乐,激发学习兴趣 历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料,不少内容生动有趣,读来感人,可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如,讲述“戊戌六君子”时,教材中有这样两段材料:“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼,无力回天。死得其所,快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同,甘为变法流血牺牲的绝命词。 2.深化教材,培养学生历史思维能力 史料能比较生动地反映历史的本来面貌,既深化和活化了教材,又拓展了学生的知识视野,帮助学生准确地领悟历史。如教材在叙述“隋大运河”时,对其评价问题基本没有涉及,妨碍了学生对大运河的全面认识,教学中我们不妨引入以下四则材料: 史料1:“千里长河一旦开,亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起,惆怅龙舟更不回。”史料2:“帝王兴亡世几重?风流犹自说遗踪。但求死看扬州月,不愿生归驾九龙。”史料3:“汴水通淮利最多,生人为害亦相和。东南四十三州地,取尽膏脂是此河。”史料4:“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多。” 3.论从史出,增强学生自主学习和探究能力 历史教学的目的是要使学生成为有思想的人,而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以,教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料,接触一些历史文献,并可根据学情,介绍各种学术观点,这样,可以使学生对历史进行直接的探索研究,教通过分析各种史料,印证课本中的结论或得出自己的看法,甚至由此及彼,自我编制新的信息网络,形成新的学习能力和动力。 三、史料教学在历史课堂中的运用方法 1、立足课本,充分利用教材中选取的史料 高中历史教材中的史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的,具有情境性、典型性、深刻性和启示性,教师在备课时应该分析史料,结合教材内容,精心推敲,预先做出简明扼要的答案,把史料、思考题有机融合进教案之中,以促进难点和重点内容突破,在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料,最大限度地从史料中获取有效信息,结合内容简明扼要回答思考题,充分发挥史料应有的作用,培养学生历史思维能力。 2、
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