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音乐学困生关注与培养 　　摘要：《音乐课程标准》指出“音乐教育要关注每个学生的个性发展”。可见，“好”课堂的首要标准就是要给每个学生提供展示的平台和发展的空间，对于教师而言， 在课堂中关注每一位学生，重视每一位学生的个体感受，让音乐学困生也积极投入课堂活动中，引导他们感受音乐、体验音乐、享受音乐。 　　关键词：学困生；激发信心；因势利导；因材施教 　　平时的音乐教学，通常是培养学生的艺术素养、审美能力。课堂上唱完一首歌曲、欣赏一首音乐作品就完成了教学任务，极少地关注音乐学困生。以前，我们的音乐教学理念是在音乐课上能让学生唱好一首歌，整体演唱效果好，大部分学生能够感受美，陶冶情操就足够了。显然，这已经不能满足新课改对我们的要求，我们忽略了学生在音乐方面存在个体差异，音乐课也有明显的走调、忘词、吐字不清、兴趣不高的学困生，他们??个体发展的要求和权利，有自己的需要、兴趣和愿望，也有自己的主观意识。所以，对音乐学困生应给予更多的关注与培养。 　　一、尊重关爱，激发信心 　　“爱是教育的最高境界，爱是自然流溢的奉献，尊重是教育的真谛，尊重是创造的源泉”这是当代教育家、现任国务院参事、人大附中校长刘彭芝的教育名言。由此可见，尊重和关爱学生在教育中尤为重要。他是培养学生健全人格的前提。而要做到尊重学生必须首先必须理解学生，任何一个学生都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对学生的尊重和理解，就是对学生的最真诚的爱。这种爱可以是学生的自尊心和情感得到满足，由此来激发学生的学习热情。其次要善于激励。当一位胆小的学生站起来歌唱时，我就送给他一句“你真勇敢”！当一位平时调皮捣蛋的孩子认真听讲时，我就悄悄告诉他“有这个进步真是可喜”；当一位音质差的学生愿意参加合奏时我就真诚的对他说“让老师把掌声送给你”……这些简短的关爱、激励性语言，将鼓励他们学习的勇气，帮他们找回失去的尊严，从而树立学好音乐的信心。 　　二、因势利导，体验成功 　　通过调查研究以及学生的智力因素和非智力因素，音乐学困生大致可分成三类：一是天生音质差而学困，表现为自抱自弃不愿歌唱，不愿表现。二是个性偏激而学困。表现为粗心、好动、好斗、抵抗性强，这一类的学生大部分是我们老师口中说的“淘气鬼”。三是心理障碍而学困，表现为胆怯、不自信，常常知难而退。 　　在音乐教育中我们应“对症下药”。对第一种学生我们要与其谈心多交流，对其讲明道理，告诉他们，音质差，可以不当歌唱家，但也许能成为一名优秀的指挥家、演奏家或作曲家。在平时的教学中，我通常会给这部分学生加大听赏的比例，多给他们介绍国内外的优秀音乐作品，并选择性欣赏学生所熟悉喜爱的影视歌曲、通俗音乐，让他们感受到音乐的无穷魅力。在进行律动、歌表演、音乐游戏等活动时，鼓励他们积极参与表演，让他们融合在集体之中，展示他们的才能，并通过表演，逐步提高音乐感受能力，节奏感和协调性。还可以注重对嗓音条件差不善于表演的孩子进行器乐方面的培养，多给予他们指导，不失时机的给他们展示的机会，并及时给予评价和鼓励。 　　对第二种学生可鼓励其点滴进步，为其创造成功的机会。例如：学生林宏骏，二年级时是个让老师、家长头疼的学困生，三年级“六一”一次成功的演剧演出，使他获得了成功的体验，自信心倍增，老师趁热打铁时时帮助，小毛病、小缺点暂且不计，一有进步适时鼓励。到了四年级被同学们选为文艺委员，成了老师的小帮手，班级音乐会的小编导，更成为一名公认的优秀学生。 　　第三种学生应为其在班上创造表现的机会。如：先让其站板指谱，当识谱教学的小老师；小合唱，小合奏的群众演员，再渐渐培养其当班上的指挥员，鼓励其参加音乐兴趣小组活动、与同学一起排练节目、自行组织各种活动等，充分发挥他们各自的特长，体现自我价值。 　　三、因材施教，激发兴趣 　　目前小学音乐教材多强调音乐知识的训练与传授，如：部分内容沿用了专业音乐教学模式，中年级便出现了较难的二声部，有的内容不够生动活泼，缺乏趣味性，忽视了儿童心理特点和认知规律。不够贴近学生的生活实际，学生感到枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。 　　针对教材特点以及学困生的畏难情绪，我适当地降低了视谱和合唱教学的难度，因材施教。改变单纯的知识讲授和理性的学习方法，用灵活多变、多姿多彩的教学手段吸引其极易开小车的思维；灵活安排内容，适当地更新教材，把具有时代气息，紧贴学生生活的音乐作品补充到教材中，把能反映现代社会和学生生活情趣的校园歌曲和优秀流行歌曲引进课堂。只要教师对教材灵活运用、巧妙安排，就一定能够提高学困生学习音乐的兴趣。 　　四、利用活动，拓展“舞台” 　　课外活动是素质教育的重要内容，是对第一课堂学习的延伸、补充和发展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能。所以对于音乐学困生，我们可借助丰富多彩的第二课堂活动内容吸引他