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高中地理教学中如何提升学生地理思维能力 　　摘 要：在新课改的背景下，教师的教学任务已经不在是单纯的传授学生地理知识，而是要不断发展和提升学生的地理思维能力，因此在日常的地理教学过程中，教师要注重发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性，帮助学生树立学好地理知识的信心。文中，笔者阐述了学生的地理思维能力欠缺的表现，且探究了灵活运用实际生活，不断提升学生地理思维能力的方式方法。 　　关键词：高中地理 地理思维 能力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0118-01 　　大多数的高中生都反映地理知识的学习非常困难，且缺乏趣味性，久而久之学生对于地理知识的学习产生了畏惧的心理。在日常的地理教学中，教师要不断地创新和完善教学的方式方法，调动学生学习的积极性，帮助学生树立学好地理知识的自信心，促使学生积极主动地投入到课堂的教学活动中，通过自身的探究，掌握地理知识，提升自身的地理思维能力。 　　1 高中生地理思维能力缺乏的表现 　　1.1 不能够给予高中地理学科准确的认识 　　高中地理是一门综合性和地域性都比较强的学科，这正是学生学习起来感觉困难的原因所在。由于学科自身的特性，就要求学生在学习地理知识时运用的思维方式和学习其他学科运用的思维方式是不相同的。在学习地理知识时，需要将理论知识和自然科学方面的知识进行综合考虑。然而，在实际的地理学习过程中，大多数学生认为地理学科是文科，采用死记硬背的学习方式，不能够将地理知识灵活地运用到实际生活中，解决问题。学生往往比较注重地理理论的相关学习，而不能够对地理理论进行探究，掌握其本质，更好的运用到实际生活中。例如，在学习地方时的过程中可以发现，地理教材中对于地方时并没有明确的规定，只是简单说偏东的地方比偏西的地方早，但是有涉及偏东的地方到底可以定为几分钟，就不得而知。因此，大多数学生往往仅局限于计算时间。 　　1.2 学生的思维广度和深度均不够 　　地理学科综合性的特点要求学生在看待问题和解决问题时要运用具有宽度和广度的思维进行分析，只有这样才能把问题看得全面，理解得更深刻。但是由于学生思维的宽度和广度没有达到一定的程度，他们在分析问题时仅仅看到了问题的一个方面，从这个方面着手解决问题，获得问题的解决方法也是片面的、不合理的。例如，学生在学习光和热的概念时就常常混淆，认为有光的地方一定存在热量，但是热量如何体现呢，学生又不知如何回答，这就是由于学生的地理思维没有达到一定的宽度和广度，在分析问题时也不能深入，不能探究出地理知识的本质。 　　1.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚 　　学生在进行地理知识的学习中，经常会出现这样的现象：对待一个比较简单的地理问题时，学生本来可以解决出来，但是由于学生的思维逻辑性不强，分析问题的思路不清，最后导致可以解决的问题得到错误的答案。例如，在对热力环流进行分析时，有些学生没有掌握由于冷热不均引起的各个环节的顺序，从而在分析高低气压时不能正确解决有关气压的问题。 　　2 灵活运用实际生活，不断提升学生的地理思维能力 　　2.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维 　　教师在学生学习的整个过程中发挥了不可替代的作用，因此在日常的地理教学中，教师要注重发展学生的地理思维，使学生的地理思维逐步得到提升。另外，在学生学习地理的过程中遇到困难时，教师不要急于苛责或者公布答案，而是要将按照由简到繁，由易到难地原则，引导学生对问题进行分析，是学生通过自身的努力解决问题。在整个过程中，学生学习过的知识会在大脑中重现，学生可以掌握分析问题的方式方法，且能够了解自己的观点需要地理知识的支持，从而了解地理知识的本质，提升自身的地理思维能力。例如，在分析地貌时，教师要认识到学生对于全球地貌的知识掌握得并不全面，因此要想使学生更好的分析地貌，必须要帮助学生解决地貌知识的相关问题。 　　所以教师在进行问题指导时，要引导学生把握问题的实质，能根据事物的本质来分析和解决问题。通过不断地在现实问题中运用地理知识，学生对解决问题时的思考点和入手点有了一定的了解，在独立解决问题时就不会再出现不知所措的情况。 　　2.2 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基 　　学生经过高一高二对地理的学习，在进行高三复习阶段对地理知识已经有了一些积累，形成了一定的地理思维。 　　教师在进行教学中，还要注意发展学生在地理方面的多角度观察解决问题的思维和从反向思考问题的思维。通过对学生进行地理思维的训练，在他们遇到地理问题时，就能达到独立思考解决这些问题的能力。为了完善和系统整理学生的地理知识，教师可以让学生把高一到高三地理教材中的标题进行重点记忆，使他们脑海中的地理知识从零散的记忆变成为体统的知识体，在解决地理问题时能及时调出有用的知识，快速准确地