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高中学生自主管理体系研究与实践 　　2008年新春伊始，山东省素质教育强势回归，这给基层教育工作者带来了教育理念和实践的转变契机。临沂第24中学紧紧抓住这一契机，在学生的德育教育方面，坚持“人的全面发展”这一素质教育的核心，承担了国家级课题《构建学生自主管理体系的研究与实践》，倡导“我的能力我展示、我的课堂我做主、我的班级我管理、我的校园我塑造、我的人生我记录”的自主管理理念，对构建学生自主管理体系进行了积极的教育实践。 　　一、学生自主管理体系构建的理论支撑 　　苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”因此，学校对学生的管理不应是老师约束学生，而是让学生自我约束，自我改进，并在学校教育活动中得以积极、主动、健康地发展。 　　学生自主管理的核心理念就是以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生，把学生作为一个真正的人来教育，相信他们能够管理好自己、发展好自己。教育者所要做的，就是给学生一个良好的生存和发展环境，实现学生素质的全面提高和发展。 　　现代人本主义心理学是自主化教育管理的心理学基础，最重要的理论依据就是马斯洛“五个需要”层次理论。每个人都渴望能够主宰自己的行为，学生自主管理满足了现代学生希望受尊重、需要自我实现的心理需求，为学生全面发展提供了舞台，让学生体验到了成长所带来的快乐。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为教育的目的就是发展学生的潜能，提出了以促进学生潜能的实现为核心的道德教育观，强调以学生为中心。所以，让学生成为自己所期望的人物，完成与自己能力相称的事情，最大限度地发挥个人潜能，满足自我实现的需要，是自主化教育管理的核心指导思想。 　　而学生自主管理的管理学基础就是现代管理学最新研究成果。现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的，管理者的作用就是调动被管理者个人主观能动性，激发个人内在潜力，发挥个人创造性，实行“人本管理”――其精华就是自主管理。 　　从本质上来看，学生自主管理就是教育者对被教育者个体（学生）以及学生的组织（班级、学生团体等）充分授权、放权，协调学生成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，更准确地说是一种教育管理思想，一种教育改革理念。 　　通过学生自主管理，培养和提高学生的主观能动性和创造力，使学生成为教育活动的主体和自我发展的主体，进而成为主体性的社会成员。构建学生自主管理体系的目标就是让学生学会生活、学会管理、学会做人，同时把老师从繁重的日常工作中解放出来，做一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。说具体点，就是让学生生活自主、学习自主、管理自主、社交自主、文化建设自主、文娱活动自主、社团组织自主、成长发展自主，并让老师从以往繁重的日常管理中解脱出来，留更多的时间去研究学生，把班主任从体力劳动中解放出来，变成一种真正的脑力劳动，促进教师的专业成长。从而更专业、更纯粹，实现教育的真谛。 　　二、学生自主管理体系构建的时代要求 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”由此可见，高中教育在加强德育规范管理的同时，必须促进学生自主发展。 　　2008年，山东省素质教育回归以来，极大地解放了教育生产力。可以看到，近几年素质教育的实践，最大限度地解放了学生成长中的束缚，解放了教师思想，使教和学双方的积极性、主动性得到了提高。积极构建学生自主管理体系，落实了素质教育的要求。素质教育的核心就是人的全面发展，全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育，就是要抓住培养什么样的人和如何培养人这一根本问题；学生自主管理，则体现了素质教育的根本要求――实现学生的全面发展。 　　从学生自身来看，高中生正处在由少年走向青年的过渡阶段，个人的独立意识不断增强。他们的成人意识更强烈，更渴望被尊重被理解。传统的看管式管理已经跟不上时代的要求，不能完全适应高中生的思维。因此，要改变高中生的管理现状，就必须树立现代教育管理理念，变传统教育管理为自主管理。自我教育是学生个性发展的重要环节，离开这一环节，任何教育都无法奏效。所以要侧重于发挥学生的主体积极性，强调其自我管理能力的培养。 　　随着信息时代的到来，现在的高中生又与以往的学生呈现出更为鲜明的时代特征。最显著的特点是个性独立。90后的学生表现出很高的自主性，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡，喜欢自主展示思想，探索新的思路和方法，不喜欢教条式的灌输和死板的教育方式。与此同时，由于网络的普及和