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项目化教学改革在《Java程序设计》课程中应用 　　[摘 要] 本文从实际教学出发，探讨项目化教学改革在《Java程序设计》课程中的应用，其中对教改过程中的项目选定、实施方法、项目考核进行了详细的介绍，并取得了满意的效果。 　　[关键词] Java程序设计；项目化教学；教学改革 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00 　　一、引言 　　近两年来，在全国高职院校中掀起了教学改革的浪潮，各个高职院校从不同的视角，切入适合自己的改革主题，纷纷加紧改革步伐。研究内容主要包括：项目选择与设计、项目教学组织、实施方案设计与具体过程、师生角色定位与师资培养、效果分析与评价、问题与思考等。项目化教学过程中的教材编写缺少统一的组织和编写标准，实施项目化教学的课程多数使用传统教材。教材编写与课程开发已成为项目化教学理论与实践的发展方向。 　　目前，项目化教学的研究主要集中于职业教育领域，是职业教育研究的重点和难点，也是职业教育改革的新方向。研究内容主要包括：项目选择与设计、项目教学组织、实施方案设计与具体过程、师生角色定位与师资培养、效果分析与评价、问题与思考等。 　　Java语言是目前使用较为广泛的编程语言之一。由于具有面向对象、与平台无关、安全、稳定和多线程等优良特征，特别使用于网络应用程序的设计。但是其中知识点多，涉及面广，实践性很强，对学生的综合学习能力有一定的要求。因此，学生在学习过程中容易产生厌学的心理。 　　传统教学模式对学生的创新能力的培养与目前企业对学生职业技能存在较大的差距。学生的培养模式亟待更大的提高。为了提高学生学习积极性和动手能力，在实际教学中引入了项目化教学法。本文从实际教学出发，对《Java程序设计》课程项目化教学改革过程中的实践和实施效果进行了详细的介绍。 　　二、项目化教学法理论依据 　　项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。建构主义学习理论的四大要素是情境、协助、会话和意义建构。建构主义认为，学生学习的动力来自待解决的问题；教学关注的重点在于使学习者达到一定的程度；教师的职责在于使学习者置身于探索知识之中，为他们提供适当的“情境”――在真实世界中需应用知识解决的问题，然后使学生在此情境之下，通过教师的指导、同学的讨论来解决问题，这称为协助和会话，在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实现意义建构[1]。 　　三、项目化教学法的实践 　　（一）培养模式 　　与企业深度融合，实施“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式，培养以编程为核心能力的高素质技能型人才。 　　“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式就是围绕着职业岗位能力的形成过程，将软件开发过程中的典型工作任务提炼、加工成适宜教学的工作任务，依据完成工作任务需要的职业能力序化课程，以完成一个完整的工作任务所需要的知识、技能和素质结构设计教学方案，按照完成一个任务的工作过程组织实施教学，学生在完成工作任务的过程中逐步提高职业能力，达到人才培养目标的要求。 　　（二）项目的选定 　　为了训练学生从事软件开发的职业能力，本课程设计了3个项目，项目包含不同类型的应用课题，基本覆盖了本课程在人才培养方案中所应该实现的能力、知识和素质目标，达到针对程序员岗位进行职业能力培养的目的。 　　项目难易程度的设置呈现梯度式的分布。初期的项目以训练学生基本编程能力为主，主要对JAVA语言基本数据结构及语法的学习。中期项目培养面向对象程序设计能力，重点在界面的设计及布局管理。高级项目是一个较大的数据库应用项目，是对课程的综合应用，融合了界面设计与数据库访问技术的知识。素材来源于企业实际操作项目，具有典型性和实际应用的特点。具体的项目设置如下表所示。 　　项目 任 务 学时 　　第一次课 课程介绍、场景设计 2 　　1.引导项目：高中会考成绩分级 1.1资讯――需求分析 1.1.1 需求分析、相关知识准备 8 　　1.1.2 分析、讨论 2 　　1.2决策――系统设计 　　计划――制定开发进度 1.2.1 流程图的绘制 4 　　1.2.2 功能的划分 2 　　1.3实施――系统实现之界面设计 1.3.1 界面设计 4 　　1.3.2 功能实现 6 　　1.3.3 各功能块的整合与调试 4 　　1.4总结 程序设计成果展示、总结 2 　　2基础项目：连连看游戏开发 2.1资讯――需求分析 2.1.1 需求分析、相关知识准备 8 　　2.1.2 分析、讨论 2 　　2.2决策――系统设计 　　计划――制定开发进度 2.2.1 流程图的绘制 4 　　2.2.2 功能的划分 2 　　2.3实施――系统实现之界面设计 2.3.1 界面设计 4 　　2.3.2 功能实现 10 　　2.3.3 各功能块的整合 2