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项目教学中学生参与行为分析 　　摘 要：项目教学中学生的参与行为是任务实施过程中各种影响因素综合作用的外在表现，为了提高项目教学法在高职课程教学中的实施效果，采用观察法对参与行为进行研究，得出被动参与比例较高的一般结论。在观察研究的基础上，采用问卷调查法对影响参与行为的因素进行了调查统计，并运用层次分析法对主要影响因素进行了分析，从而提出了项目教学中改善学生参与行为的对策。 　　关键词：项目教学 参与行为 分析 对策 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0100-02 　　为了深入探讨项目教学法在高职课程教学中的实践应用，结合高职园林专业组织实施园林规划设计课程项目教学的开展情况，选取项目任务实施过程中学生的参与行为为研究对象，采用观察与问卷调查相结合的方法，分析学生参与项目教学的行为特征和影响参与行为的相关因素，为提高学生参与项目教学的积极性寻找对策依据，以切实提高项目教学法的实施效果。 　　1 参与行为观察 　　1.1 观察对象的确定 　　根据几年来在高职园林专业中运用项目教学法开展教学的经验，选取开设园林规划设计课程的园林专业班级实施项目教学，对参与项目教学的42名学生，采取参与式观察的方式，观察记录每个学生在参与过程中的行为表现，并做统计分析。 　　1.2 观察记录的方法 　　按照课程项目教学的实施方案，将42名学生分成7个项目任务小组，每组6人。对参与项目任务的学生，根据活动取样，把具体的参与行为，按其表现划分为主动参与、被动参与和消极参与三种类型，并对三类参与行为的特征进行界定。主动参与行界定为：自觉完成组内分配任务，并承担其它任务，遇到问题通过讨论协作解决，项目成果评价好；被动参与行为界定为：能完成组内分配的任务，遇到问题请他人帮助解决，项目成果评价较好；消极参与行为界定为：只完成分配的部分任务，有时甚至袖手旁观，项目成果评价一般。按结构式观察法对上述三类行为进行观察，并作记录统计。 　　表1中人数统计按照界定的三种行为特征，对每小组中的学生根据整个项目参与过程中的行为综合表现，并结合项目成果的评价进行统计。 　　1.3 观察结果 　　对各小组不同参与行为的学生分组记录统计后，计算出不同参与行为的总人数和不同行为类型在全部参与学生中的比例。通过计算，主动参与行为占26.2%，被动参与行为占54.8%，消极参与行为占19%。这一观察统计结果表明，学生在整个项目任务参与过程中，被动参与的学生所占比例较大，主动参与行为比例不高，更有部分学生处于消极参与的行为状态。 　　2 影响参与行为的因素调查 　　为了分析上述观察结果的原因，探讨影响参与行为的因素，又对参与项目任务的学生进行了结构性问卷形式调查。把学生对项目教学的目标认知、参与态度、兴趣、遇到问题的处理方式、基础知识和教师的作用等几个方面作为影响参与行为的因素，将这些问题和学生参与项目教学的收获感受作为问卷调查的主要内容。问卷集中发放，无记名填写，每个学生按照自身真实的行为感受完成调查。发出问卷42份，并全部收回。然后对问卷进行分项统计，通过分项统计结果表明： 　　（1）学生对项目教学的目标认知是清楚的。 　　（2）学生对参与项目教学的兴趣度不高，需要努力培养其积极参与的意识。 　　（3）多数学生没有通过积极主动的协作来解决项目任务中的问题。 　　（4）学生对课程基础知识在项目任务实施的作用有较高的认知度，这也反映出该课程项目教学需要有足够的课程基础知识作为支撑。 　　（5）学生对老师在项目教学中的作用是比较认可的。 　　3 结果分析 　　3.1 影响参与行为的主要因素 　　对上述问卷调查中设计的几项影响因素，作对称条形图，并结合经验进行分析判断，确定主要影响因素。将每种因素的调查统计结果分别同参与行为观察结果作对称条形图，如图1、图2。通过比较判断和综合分析，确定参与态度、兴趣、问题处理方式和教师作用四种因素为影响参与行为的主要因素，并对这些因素用层次分析法（AHP）做进一步的分析。 　　3.2 主要影响因素分析 　　对分析比较后确定的四种主要因素，运用层次分析法进行权重排序，从而分析几种因素对参与行为的不同影响。 　　建立层次结构模型。将参与行为作为目标层，把影响参与行为的态度、兴趣、问题处理方式和教师作用四种因素作为二级指标，建立如下层次结构模型（如图3）。 　　构造判断矩阵。在判断矩阵的构造中，引入T.L.Saaty的1～9比率标度方法，根据层次结构模型，构造如表2的判断矩阵。 　　计算权向量和一致性检验。经过对以上矩阵进行计算，得出权向量分别为：W1= 0.367，W2=0.074，W3=0.385，W4=0.174；计算最大特征根λ为4.033，CI=0.011 　　4.2 培养学生的参与兴趣