高中历史情境教学思考.docVIP

高中历史情境教学思考 　　【摘 要】在高中历史教学中，通过创设情境教学能给教师教学带来意想不到的效果，能为学生的自主学习创造良好的环境。新课改越来越重视发展学生的能力。在情境式教学中，通过创设特定的历史教学情境，能加强学生大脑的综合性运动，激发学生学习兴趣，调动学生能动性。历史情境教学不仅能提高学生兴趣，强化学习体验和感悟，还可以提高学生的理解力，知识的牵引能力及解决实际问题的能力。 　　【关键词】高中历史；情境教学；三维目标；能力 　　在高中历史教学中，通过创设情境教学能给教师教学带来意想不到的效果，能为学生的自主学习创造良好的环境。新课改越来越重视发展学生的能力。在情境式教学中，通过创设特定的历史教学情境，能加强学生大脑的综合性运动，激发学生学习兴趣，调动学生能动性。高中历史情境教学模式有利于创设和谐、宽松的教学氛围，优化学生的认知过程，帮助学生掌握重难点知识，引导学生树立正确的学习观，培养学生的创新能力。下面结合日常教学的经验，就高中历史情境教学做一些简要的探索。 　　一、以课本为中心创设情境 　　现有教材是新课程下的历史教材，他们在设置上按照一定的专题编排，教师在情境教学时，一定要符合这个专题，应该以课本为中心。例如，在学习《太平天国运动》内容时，我们在情境的创设中应该以“太平天国运动是中国民主革命的先驱”为中心。这样在教授的过程中就能正确定位太平天国在民主革命中的先驱地位，而不是过多地讲述太平天国的经过和失败的原因。这样就可以把握到本课的关键点了，这样的创设就是有效的。 　　二、创设利于实现三维目标的探究情境 　　新课程强调实现历史教学的三维目标，即实现“知识与能力”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，在情境创设中我们要考虑实现实现三维目标的优化。 　　例如：在教学“科举制度”这个知识点的时候，就创设了这样一个情境：隋炀帝大业元年某日凌晨（公元605年），在都城长安各地都张贴了一张新告示，引来了不少百姓的围观。告示上写着：奉天承运，皇帝诏曰，为表皇恩浩荡，特开恩科，设明经、进士二目，上至皇亲国戚，下至三教九流，一律分科取士，择优录取。钦此！接着让同学分小组进行合作探究：如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓，你会分别抱以怎样的态度 　　教学情境的创设和分小组合作探究的互动方式是符合现在教学理念的，这样的方式学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标，又达到了分角度换位思考的能力目标要求，还在情感态度价值观也相应得到了提升。所以，有效的情境创设有利于课堂三维目标的生成。 　　三、创设利于培养理解能力的谈话情境 　　新课改的高中历史教学注重发展学生的主体意识，调动和激发学生的能动作用，不再是教师的一言堂，更加强调师生、学生间的互动。谈话情境的创设能让师生共同融入历史情景中，能够发挥学生的主体作用。在这种情境中，师生之间可通过提问与追问在谈话式的教学中完成教学任务。而且，在这个过程中，学生的思维能力与语言表达能力都得到了锻炼，如果下次再次碰到类似的问题，他就会自己创设情境，去理解历史现象之间存在的联系，从而提高了理解能力，在理解中进一步感悟历史。 　　例如，在学些 “共产党艰苦的反扫荡”相关知识时，我讲“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬……”时，学生通过这样的情境感悟，纷纷发表自己的看法，学生将实现和历史结合，从交流中更加能体会到情境和历史的共鸣。理解和当时的历史情境认识和能力都得到的提高。 　　四、创设利于激发学生兴趣的身边情境 　　学习最能激发学生的情境一定是他们熟悉的，身边的人和事。以为都有定势思维思考问题都会在自己已有的影像中思索问题。如何历史教学能从学生熟悉的情境展开，一定可以激发学生的兴趣。例如：在教学百家争鸣和儒家思想的形成时，为了让学生理解儒家思想的核心内容“仁爱”思想，就结合四川汶川大地震的感人事迹进行情境创设达到了很好的效果。可以由学生来讲述展示他们所知道的地震感人事迹。通过交流活动，学生不仅深刻地理解和感受到儒家思想“仁爱”的思想精华；从而“爱民”“爱他人”“爱自己”；更体会到“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间”，感悟“仁爱”思想文化的精华与传承，它已成为中华民族的优秀文化，从而由衷地体会到弘扬优秀传统文化的重要性与民族责任感。 　　五、创设利于提升感悟的多媒体情境 　　利用现代化的信息技术教学，已经成为教学的必须，高中历史情境创设中结合相关的影视、图片资料，学生能通过视觉上的刺激更好地感悟历史，理解课本中的内容，提升学习的体验过程，且能学会迁移的知识，解决实际问题。 　　例如：在教学“列强入侵与民族危机”时，就结合《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》的对外开放通商口岸地图，使学生直观地获取信