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大学物理实验课程教学改革探讨 　　摘要：大学物理实验课程是一门系统而全面的理论与实践相结合的科学实验基础教育课程。通过分析目前我校大学物理实验课程教学过程中存在的问题，结合实际工作，对教学大纲进行改进，对教学方法进行创新，对教学内容进行调整，把实验的主动权相当大程度上交给学生，激发学生的学习兴趣，促使学生把所学的理论知识用于实践，并在实践的过程中发现问题、解决问题，并不断创新，进而使实验教学质量不断提高。 　　关键词：大学物理实验；课程改革；创新 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0044-02 　　大学物理实验是我校为各理工科专业学生安排的一门公共基础课程，旨在教师的示范和指导下，通过实践让学生系统地学习实验技能，培养学生规范的操作模式和严谨的科学思维方式；增强学生的实践能力，培养学生理论与实际相结合、分析问题并解决问题的能力；提高学生在理论与实践基础上的创新能力。物理实验中心承担了我校全部理工科专业本专科学生的大学物理实验教学任务，主要有基础实验、综合实验、设计性实验和研究性实验等实验类型。近年来，为提高该课程的教学效果，在课程教学改革方面进行了一系列尝试，收到了显著效果。 　　一、大学物理实验课程存在的问题 　　1.重理论轻实验，实验内容老化。我校的物理实验课分两学期开设，以基础性、验证性实验为主，教学内容起点低，设计性和近代物理实验较少，且各个实验相互独立，关联较少。同时，由于对实验课不够重视导致硬软件设备的更新换代周期很长，致使多年一成不变的教学内容严重脱离当今前沿科学的新理论与新技术，学生在实验课程上找不到一点新鲜感；有心的同学甚至可以通过网络等途径找到相关的实验数据及处理过程，心情浮躁的学生便抱上了实验做与不做都无所谓的心态，整个实验课程连最起码的仪器规范操作都学不到；更别提要调动学生学习的积极性、主动性与创造性了。 　　2.教学模式单一，教材格式固定，不利于学生动手能力、思维创新能力的培养。在我校，一次实验用2学时，在这段时间内无法完成熟悉实验、获得数据、处理数据并完成实验报告一系列动作。因而我们采取学生课前预习熟悉实验、课上操作获得数据、课后处理数据完成实验报告的教学模式。这种教学模式虽然保证了人身安全、仪器安全和实验成功，但在很大程度上也限制了学生的思维，只让学生明白了如此做，却不明白为何如此做。在数据处理过程中，学生只需要抄写教材中数据记录与数据处理内容，并填写空格部分就大功告成，长期使用这种教材，只会让学生机械地完成实验，各位同学书写的实验报告格式统一，教师批改方便，但没有给学生独立思考的空间，学生的思维能力得不到开发，更别提学生创新能力的培养。 　　3.师资力量薄弱，考核方式简单，难以做到绝对公平。我们把一班学生按仪器套数分成若干小组，每个小组有两到三名成员。因而一小部分有等靠心理的学生课堂上懒于动手实验，抄袭同组成员的数据；也有个别小组由于各种原因课堂上没有得到实验数据或实验数据不太理想，而抄袭他组成员数据，造成一组数据多人使用。期末考试主要测试本学期用到的数据处理方法及做过的几个实验，学生在知道考试内容的情况下，短期内就能做好考试准备并取得不错的成绩。实验教师在授课班级较多时，难以关注到每一位学生的表现，对一贯踏实勤奋的学生和平时抄袭、期末投机取巧的学生都以实验报告和期末考试成绩作为本门课程的评定依据就有失公平。 　　二、大学物理实验教学改革的探讨 　　1.更新教育观念，调整课程内容。物理学是一门以实验为基础的科学，任何物理理论都是进行大量的实验后，通过对实验现象的分析、总结得到的，并通过后继的实验对物理理论进行检验，从而进一步完善物理理论，使其更接近于真理。大学物理实验课是大学生接受的第一门注重理论与实践相结合的课程，是进行后继科学研究的基础。因而，教师和学生从思想上和教与学的过程中都要认识到实验课的重要性，认识到实验课是一门独立的课程，是与理论课相辅相成、共同发展的，而绝不是理论课的附属品。应把教学内容的重点放在激发学生学习的积极性、培养学生的创新性上。物理实验课要与现代科学技术接轨，就要在保留经典实验的同时不断更新教学内容，这就要求学校教学平台不断改进完善、软硬件设施不断更新。 　　2.改革教学模式。灌输式教学让该课程毫无兴趣可言，也使其失去了原有的教育教学作用。因而，实验教师需要在教学方法、所选教材等各方面进行不断革新，让学生上课时有新鲜感，增加学习兴趣，进而锻炼学生的思考能力；在教学的各个环节保证以学生为中心，根据每个实验的特点，采用不同的教学方法，给学生一定的学习压力，促使学生变被动为主动，以调动学生学习的积极性，引导学生在预习、实验和数据处理的过程中发现问题、思考问题并解决问题；根据课程需要合理配置教学资源，把实验的主动权完