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大学物理教学中培养学生创新能力研究 　　摘要：创新能力的形成和发展是后天培养与实践的结果。从当前大学物理教学中的主要问题出发，浅析了对大学物理创新能力培养的认识，探讨了激发学生学习大学物理兴趣、改革课堂教学模式、利用科技成果使物理概念和物理思想具体化、课堂教学中留给学生足够的思考空间以及引入物理学史等方面对培养创新能力的作用。 　　关键词：大学物理教学；创新能力；教学模式；空间；物理学史 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0090-02 　　国家的发展离不开创新人才，全面建设小康社会宏伟目标的实现迫切需要大量的创新人才。中国是一个世界制造大国，如何从世界制造大国提升为世界制造强国，甚至是创新大国、创新强国，如何培养适应国家发展需要的创新人才，是当前高等教育面临的一个重大课题。目前学生普遍存在创新能力不强的现象，尤其是20世纪90年代末以来，我国的高等教育得到了大规模的发展，并且迅速从精英教育向大众化教育发展，学生创新意识和创新能力的问题显得愈加突出。因此，培养学生的创新意识、创新素质和创新能力成为当前我国高校教学改革的关键。 　　创新能力是一种心理潜能，人皆有之，然而它的形成和发展是后天培养和实践的结果。[1]国内各个高校也采取各项措施着力培养学生的创新意识和创新素质，提高学生的创新能力。就大学物理方面而言，清华大学在原有大学物理教学内容的基础上增加了不少内容来拓展学生的创新意识，比如：结合自然界中几种力，简单介绍弱电统一理论；讲动量守恒时，联系中微子的发现；在讲电磁学时，介绍宏观世界、微观世界、宇观世界、生命世界的磁现象等。[2]华中理工大学对大学物理教学改革的做法是：在不增加学时的前提下，适当引入引力与黑洞、守恒定律与空间技术、超导与全息、信息光学等内容，努力培养学生的创新意识和创新思维，促使他们创新能力的提高。[3] 　　大学物理作为理工科专业的基础课，在教学过程中优化学生的知识结构、培养他们的创新意识和创新能力显得尤为重要。 　　一、当前大学物理教学中的主要问题 　　第一，由于急功近利的思想以及大学物理无用论在学生中的定性思维，尤其是认为学好大学物理对今后工作起不到任何作用，有些内容和物理思想与中学物理出现重复的现象，从而使得学生感觉回到了中学时代的枯燥题海中。因此，学生对大学物理课程本身以及大学物理所学的内容缺乏兴趣甚至厌恶。没有兴趣，创新能力的培养就成了一句空话。 　　第二，虽然很长一段时间以来经过了各种各样的改革，但是教学模式长期以来还是以知识灌输式为主，强调以教师为中心，课堂模式以讲师讲授、学生听取枯燥的理论知识为主，从而抹杀了学生的求知欲，导致学生为了解题、考试而听课，所以很难培养学生的发散思维。 　　第三，近年来大学物理课程的学时不断被压缩，教师要在更少学时内讲完力、热、电磁和光学，以及近代物理内容，从而增加理论知识的枯燥程度和学生的厌恶情绪，扼杀了教师们改变灌输式的教学方法以及提高学生的学习效率、创新能力、创造性和探索科学知识的积极性。 　　二、大学物理创新能力培养的认识 　　现代科学的高度发达离不开物理学科的发展，物理学科的任何理论或知识的突破都将使得人类社会的历史巨轮不断向前推进、人类社会的发展向前迈出一大步，为社会创造更多的价值。理论与知识的突破都需要层出不穷的创新人才，哪个国家拥有更多的创新人才，则这个国家将站在科学与科技的最高峰，独领风骚于世界。为了适应我国建立创新大国、创新强国的社会要求，在大学物理教学过程中必须要注重学生创新能力的培养，创造一切条件培养学生的创新意识和创新素质，训练学生对事物的质疑能力和发散性思维，努力提高学生的创新能力。 　　三、大学物理教学培养创新能力的方法与策略 　　1.激发学生的兴趣，让他们喜欢物理课程 　　培养学生的创新能力，必须从学生的兴趣入手，只有学生对该课程感兴趣才能够促使他们多思考、多观察，进而深入研究有关问题。物理学的精髓是它的物理思想，在教学过程中要抓住每一个问题的物理思想，使学生从学习枯燥的解题过程中解放出来，利用物理思想对学生进行循循善诱，促使他们掌握每一个问题的物理思想，并且利用物理思想在生活中发现问题和解决问题，尽可能使学生在掌握物理思想、发现和解决问题的过程中找到乐趣。另外，在相关问题的讲解过程中可以适当讲述物理学家的趣事和传记，这样可以让学生在进入角色之前对物理学有一定了解，为创新意识的形成和创新能力的培养奠定基础。 　　物理学与许多学科有关联。在传授学生基本的物理原理与物理思想的同时，也应使学生尽可能多地了解物理新技术的应用与发展，通过培养发散思维等方法，培养他们利用物理学知识解决相关问题的能力，让他们摒弃物理课程无用论的想法。 　　2.改革课堂教学模式 　　提高学生的创新能力、培