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大学班主任个性与班风关系研究 　　摘要：大学班主任是一个班级的领路者与指导者，班主任对学生的学习、生活乃至人格的形成具有重大的影响。不同个性的班主任，其所负责的班级的集体氛围迥异，因此一个班的班风是否优良，与班主任的个性密切相关。 　　关键词：大学班主任；个性；班风 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0158-02 　　班风是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象[1]。班主任是班级的组织者、领导者，与本班学生的交往最广泛，最频繁，最密切。一个优秀的班主任对学生的学习、生活乃至人格的形成产生着积极影响，是学生道德素养形成最为有利的社会支持系统，从而引领着班级未来发展的方向，对班级建设具有重要的导向作用。 　　一、大学班主任的个性与班风的关系 　　个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性主要包括“个性倾向”和“个性心理特征”。前者指人进行活动的基本动力，比如需要、动机、兴趣、理想、价值观和世界观等；后者指一个人身上经常稳定地表现出来的特征，包括能力（如智力、创造力、想象力等）和气质、性格等。不同的人有不同的个性，班主任亦然，班主任不同的个性，其所负责的班级形成的班风各异。 　　1.通过问卷调查，班风不良班级所对应的班主任存在以下特点：①自我中心意识很强。有些班主任在教学和班级管理中遇到问题时，和学生针锋相对，缺少宽容心；在班级建设上，推行“强权政治，一人说了算，不讲究民主，工作基本是自上而下开展的，不容许打折或更改。②喜爱冒险，不讲原则。有些班主任张扬个性，乐意接受新鲜事物，但不受纪律的约束，不受规矩的禁锢，在校纪、班纪面前毫无尊重，毫无威严，甚至有些癫狂与反叛。③事事关心，面面俱到。有些班主任对学生管得过严、过细、过全。从班级建设到学习纪律，从学生参加各种社团活动到日常生活再到私人生活，事无巨细、事无轻重，“一手抓”，包办包做，实行保姆式管理。④放任自流，不管学生及班级事务。有些班主任实行学生“完全自治”的方法，不管班级，不管学生。要么有头没尾，草草了事；要么干脆撒手，放任自流，甚至对问题学生敬而远之，视而不见。与同学生关系情感冷漠，多工作关系，少朋友情谊。⑤得过且过，在岗不在职，敷衍了事。有些班主任对本班的班风、班纪、学习成绩无所谓，一切顺其自然，面对班级在学校各方面的评比落后，采取无所谓态度依然，无变革之措、整顿之意。对学生无心教化，马虎应付，不动真格，学生问题只治标不治本，错误一犯再犯。⑥悲观冷漠，愤世嫉俗。有些班主任没有正确的生活态度，眼前一片黑暗，认为事事不如意，事事不顺利，长叹和社会命运的不公。学生犯一点错误，他就感到绝望，学生取得成绩，认为是侥幸。每每面对学生，总是对其专业担忧，认为其前途暗淡。⑦缺乏社会责任感。有些班主任不知其性质与使命、淡漠责任心和使命感，不知班级的班情、班风、班纪。对班级的管理置身事外，不闻不问，不知如何具体组织班级建设。凡是学生的事都无我没有太大的关系，凡是不影响我个人的利益，是对是错我无须评判。 　　2.班风不良表现为：①学生悲观脆弱，对自己的专业的毫无兴趣，对自己的未来灰心丧气，甚至对整个社会失去信心。遇到问题，不去思考解决问题的方法，而是如履薄冰，整日忧心忡忡，遇到挫折，如面临世界末日。一旦失败，就一蹶不振，从不总结经验与教训，即使成功，亦没有喜悦，而是担心后面更大的失败。②学风出现严重的问题。学生没有学习意愿、规划、动力。考试“60分万岁”，高分低分一样。上课前没有预习，上课后没有温故，甚至上课都不屑认真听。考试成绩、平均成绩，均为平行班级的末流，挂科率、重修率则“名列前茅”。学生的实际操作能力一塌糊涂，理论应用于实践能力不敢恭维。学校要求达到的学习指标完成极不理想。③同学间以及“干群”关系紧张。同学间固步自封，交流较少。同学间没有互相关心、互相体谅、互相帮助，有的是互相指责、互相鄙视。班干部以官自居，高高在上，以命令的口吻组织班上的工作，以粗暴的方式开展活动。同学极其不配合，班干部做他的，我干我的，甚至还会出现对着干的情况。④班级凝聚力不够。班级活动的出勤率100%的次数很少，班级的荣誉奖项几乎空白。很多同学对集体没有概念，只要自己舒服，不管班级的奖与罚。班上的同学无责任感、荣誉感、安全感、归属感，班级没有凝聚力和向心力。 　　3.相反，口碑良好的班级所对应的班主任有以下表现：①接受新事物快，勇于创新，以快乐为导向，与学生有很多话题，喜欢与学生沟通。有朝气、有活力，在行为、思想方式上与学生接近。他们能听懂学生们说的“网络语言”和“流行语”，具有独特人际吸引力，更有亲和力，与学生间可以建立良好的对话桥梁，能够很快就和学生成为朋友。