高中生物学学习中解题思路探寻.docVIP

高中生物学学习中解题思路探寻 　　如何在最短时间内使学生准确、快速寻找到解题的思路，是高中生物学教学的一个课题.本文从多侧面阐述了高中生物学的解题思路及一般方法. 　　1.特殊思维 　　指在普遍性中寻找特殊性，用特殊性的思维来解决问题.比如，基因的自由组合定律，在完全显性的情况下，子二代的性状分离比为（3∶1）2，但在有些情况下（基因间有互作），这个性状分离比具有可变性，因此在解决这类问题时就要抓住事物的特殊性来作答. 　　例1 现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形（圆甲和圆乙），1个表现为扁盘形（扁盘），1个表现为长形（长）.用这4个南瓜品种做了3组实验，结果如下： 　　实验1：圆甲×圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘∶圆∶长 =9∶6∶1 　　实验2：扁盘×长， F1为扁盘， F2中扁盘∶圆∶长 =9∶6∶1 　　实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合中的F1授粉，其后代中扁盘：圆：长均等于1∶2∶1.综合上述实验结果，请回答： 　　（1）南瓜果形的遗传受 对等位基因的控制，且遵循定律. 　　（2）若果形由一对等位基因A、a表示，若由两对等位基因控制由A、a和B、b表示，以此类推，则果形品种的基因型应为扁盘品种的基因型应为，长形品种的基因型应为. 　　（3）为了验证（1）中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的 F2植株授粉，单株收获 F2中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起得到一个株系.观察多个这样的株系，则所有的株系中，理论上有1/9的株系中F3果形均表现为扁盘，有 的株系中 F3果形的表现型及数量比为扁盘∶圆=1∶1，有 的株系中 F3果形的表现型及数量比为. 　　简析该题目是考查基因的自由组合定律的特殊分离比，可以采用基因根的方式进行解答. 　　（1）根据实验1和实验2中F2中性状分离比为9∶6∶1可看出，这是基因的积加作用的典型性状分离比，不难看出，南瓜果形的遗传受2对等位基因控制，且符合基因的自由组合定律. 　　（2）根据实验1和实验2中 F2中性状分离比为9∶6∶1可以推测出：扁盘南瓜的基因型为A_B_，长形南瓜的基因型为aabb，2种圆形南瓜的基因型为A_bb和aaB_. 　　（3）由于F2中扁盘植株共有4种基因型，比例分别为1/9AABB、2/9AABb、4/9AaBb、和2/9AaBB，用长形植株（aabb）的花粉对实验1中F2中扁盘植株授粉时，AABB植株所得的后代全部为AaBb，即1/9扁盘（A_B_）；AaBB植株的后代中，2/9（1/2 AaBb：1/2aaBb）；AaBb植株所得的后代中，4/9（1/4AaBb：1/4Aabb：1/4 aaBb：1/4aabb）；AaBB植株的后代中，2/9（1/2 AaBb：1/2 aaBb）. 　　解题的基本思路是：先考虑各子代所占比例之代数和，若等于16，肯定符合2对基因的自由组合定律.并且属于双杂合子自交类型；然后写出基因在无互作的情况下的性状分离比，即9∶3∶3∶1；最后根据题目所给信息进行归类计算.如上述题目给定的性状分离比为9∶6∶1，则是9∶3∶3∶1的一种变形，将中间两项相加即9∶（3+3）∶1即可. 　　2.求异思维 　　指在题目的不同要素中将相同的要素寻找出来，在相同中的要素中找不同要素的思维方式. 　　图1例2图1所示的四个方框依次代表大肠杆菌、黑藻、酵母菌、蓝细菌，其中阴影部分可表示它们都具有某种结构或物质.下列结构或物质不可能出现在阴影部分中的是（）. 　　A. RNAB.核糖体C.染色体D.DNA 　　简析在图中所示的四种生物都是细胞生物，它们的遗传物质都是DNA，并且DNA上的遗传信息在表达过程中都需要以mRNA、 tRNA、 rRNA作为辅助工具，且细胞质中都有核糖体.染色体是真核细胞所特有的结构，是遗传物质DNA的主要载体，黑藻、酵母菌体内含有染色体；大肠杆菌和蓝细菌细胞内没有染色体.选择C. 　　3.动态思维 　　即题目中由于有关的量发生了变化，从而导致其它相关量也随之变化.因此，在解题时要根据变化后给出的条件进行相应的解答. 　　图2例3已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25℃、30℃.图2表示该植物在25℃时光合强度与光照强度的关系.若将温度提高到30℃的条件下（原光照强度和二氧化碳浓度等不变），从理论上推测，图二中相应点的移动和m值的变化应该是：a点，b点 ，c点 ，m值 . 　　简析图中a点表示呼吸作用的强度，b点表示光的补偿点，c点是曲线的拐点，m点表示最大的光合强度.若将温度提高到30℃，则呼吸作用速率增强，光合作用速率降低，则a点应当下移，b点右移，c点左下移，m值减小. 　　4.交汇思维 　　是指在解题中，结合相关学科的方法或原理来解决生物学问题的思维方式.