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高中生物探究实验教学有效性思考 　　摘要：新课程改革对高中生物教学提出了新的要求，它要求通过生物实验培养学生的探究能力，提高学生的生物素养，从而培养学生的探索精神。为了满足新课程改革的要求，高中生物教师应将生物探究性实验作为其教学过程中的重要教学内容，并适时开展生物探究实验教学，以提高生物教学的教学效果。本文从高中生物探究实验的特点入手，探讨高中生物探究实验教学的有效策略。 　　关键词：高中生物；探究实验教学；有效性 　　生物学科属于自然学科的范畴，许多生物现象都需要通过生物实验验证，脱离生物实验，生物原理和生物理论知识也会失去自身的价值，同时，新课程标准明确指出：高中生物教学需不断提高学生的实验探究能力，让学生掌握基本的实验探究方法，以全面提高学生的生物素养。为此，高中生物教师需合理开展探究实验教学，并不断优化教学策略，发挥探究实验教学在生物教学中的重要作用，从而实现高中生物实验教学的目标。 　　1.高中生物探究实验的特点 　　高中生物探究实验教学是引导学生参与科学探索的过程，其中所涉及到的探究性实验具有较多的特点，主要包括：⑴自主性：探究性实验需要学生设计实验方案，并利用所学知识完成实验，因此，学生需在熟悉教材内容的基础上设计出可行的实验方案，同时要在实验过程中观察实验现象，解释和分析相关的实验原理，进而得出实验结果。⑵探究性：探究性实验与验证性实验存在本质上的区别，它无法直接从课本中得出答案，需要学生在实验过程中仔细观察和分析实验现象，并发挥自己的思考得出实验结果。⑶灵活性：探究性实验中的问题具有较强的灵活性，可围绕其中心问题提出不同的假设和猜想，也可采取不同的探究方法和实验材料进行探究，从而可以培养学生的探究思维。 　　2.高中生物探究实验教学的有效策略 　　2.1合理划分实验内容 　　高中生物教材中有许多生物实验，教师需根据教学实际和学生的学习实际，合理划分实验内容，将生物实验分为验证性实验、探究性实验以及拓展性实验，并根据实验的性质设定不同的实验教学目标[1]。首先，验证性实验的教学，教师只需让学生对实验材料进行探究，了解实验现象，其次，探究性实验的教学，教师需合理开展探究活动，让学生在了解实验材料、实验步骤以及实验原理的基础上自己动手操作，加深学生对所学生物知识的理解，使其全面掌握相关知识和原理，最后，拓展性实验的教学，此类实验的教学需要教师深入挖掘实验素材，让学生设计实验方案进行实验，在实验过程中发现问题、分析问题以及思考问题，以培养学生的实验探究能力，为其以后的实验探索奠定良好基础。 　　例如，教师可以将高中生物教材中“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验划分为探索性实验，适时开展实验探究活动。实验教学前，教师可以先让学生了解质壁分离和复原的原因，并鼓励其从日常生活中找实验材料，实验教学中，教师可以要求学生利用之前准备好的材料，如食盐、农业化肥进行实验，通过实验，学生会发现细胞兼具吸水性和失水性，进而想到植物细胞的细胞液浓度可用不同浓度梯度的蔗糖溶液检测。此时，教师需指导学生设计实验方案，同时让学生结合所学知识进行深入探索，培养学生的观察能力、动手能力以及探究能力，从而提高学生的科学素质，激发学生学习生物的兴趣。 　　2.2巧妙创设实验问题情境 　　教师需灵活创设问题情境，让学生围绕探究目标积极发挥思考，使其产生强烈的探究欲望，从而激励其探索未知的问题。在探究实验教学中，教师所设计的问题情境需具备五个特性，即实践性、差异性、开放性、趣味性以及挑战性，实践性是指可通过开展探究实践活动找出问题答案；差异性是指问题需符合学生的学习实际；开放性是指问题的解题思路需具备多样性；趣味性：问题情境要能激发学生的学习兴趣；挑战性：问题情境中需涵盖可深入探讨的问题。教师需让学生在探究实践活动中发现问题情境中不易发现的问题，并鼓励学生独立思考和分析问题，从而激发学生的探究欲望[2]。 　　例如，在叶绿体色素的提取和分离实验中，教师可以先创设如下问题情境：“为什么叶子的颜色是夏绿而秋黄呢？”然后让学生展开讨论进行探讨，在此过程中，教师需让学生了解黄色的秋叶中含有叶黄素，并进一步提出叶子颜色变化的生物原理是什么，叶黄素是否只存在于黄叶中还是也存在于绿叶中 ？”根据上面所提出的问题，教师可以让学生再次展开讨论，提出各自的观点，最后教师可以就某一观点引出探究实验，并采取有效的实验方法提取和分离叶绿体中的色素，逐一解答前面所涉及到的问题。 　　2.3科学安排实验过程 　　生物探究实验并不是为验证某些生物现象而设置的，它需要学生在实验过程中获取许多课本以外的的知识，因此，高中生物的探究实验教学需要教师科学安排实验过程，逐步培养学生的探究能力[3]。例如，在提取和分离叶绿体的实验中，教师可以先将该实验分为三个阶段，即实验准备、实验进行以及实验