高中生物运用翻转课堂必要性分析杨金花.docVIP

高中生物运用翻转课堂必要性分析杨金花 　　摘 要：翻转课堂是一种新型的教育改革方式，是对传统教学的创新。本文通过探讨高中生物课程理念及教材特点，结合国内外翻转课堂教学实践，分析将翻转课堂应用于高中生物教学的必要性，以期为教学实践者提供借鉴。 　　关键词：翻转课堂；高中生物；必要性 　　一、翻转课堂 　　（一）内涵 　　近十多来，翻转课堂（The flipped classroom）引起国内外教育学者及一线教师的广泛关注。翻转课堂是指晚上学生自行观看视频；白天在课堂中运用知识（做作业），老师协作辅导。这与传统“老师白天课堂讲授，学生晚上回家做作业”的方式颠倒过来，学生不再是被动接受知识，而是按照自己的进度自主学习。老师也不再是课上满堂灌，而是需要在课上锻炼学生能力。 　　（二）起源发展 　　20世纪90年代，哈佛大学物理教授埃里克?马祖尔创立同侪互助教学（Peer Instruction）方式；2000年，威斯康星-麦迪逊大学使用eTeach软件的流媒体演示教计算机科学课程；2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼?罕创建可罕学院等[1]，它们都是初期翻转课堂的萌芽。2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中学校创立了经典的翻转课堂模式取得了卓越成效并受到师生强烈支持。 　　2011年我国聚奎中学普通一线教师张渝江首先被反转课堂的新鲜理念和操作方式所吸引，提出利用最新多媒体电脑设备和互联网技术，打造聚奎“翻转课堂”。聚奎中学基于已有的文化传统，结合新课程理念，以翻转课堂为突破口成功推动学校整体改革[2]。目前，包括天津、南京、深圳、江西、温州、北京、成都等地和重庆市内共有200余所学校先后到聚奎中学进行翻转课堂教研交流。深圳南山实验学校、广州省珠海第五中学、湖北省秭归县实验小学等相继成为“翻转课堂”教育试点区。 　　二、高中生物应用翻转课堂必要性 　　（一）高中生物课程理念 　　教育部2003年颁发的《普通高中生物课程标准》提出：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施的核心任务[3]”。其中“能够利用多媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息”要求培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。翻转课堂应运而生，能够将理论与实践相融合，“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[4]”，将知识获得放在课下让学生自主完成，学习内容不局限于书本生物学知识，强调自主探究、基于任务式的翻转学习；而学生在课下不能解决的疑惑或是学生共同遇到的困难以及需要老师引导、启发等知识内化过程则放在课上完成，强调合作交流、基于问题式的学习，以期达到提高学生科学素养的目标。 　　（二）国内外教学实践 　　参考2012年张金磊等人对美国10所学校统计易知实施翻转课堂教学主要集中在中小学教育[5]，且偏重于理科（如生物）。理科知识点明确，内容板块较紧凑，学科特点决定其更适合翻转。聚奎中学开展翻转课堂后进行问卷调查表明：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验[6]。翻转课堂改变了传统“一问一答”教学方式，改善了因缺乏学生深度参与和高控制性环节而变得肤浅和表面化的教学弊病。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）最新统计，中国移动互联网网民规模已经超过5亿，而在线教育越来越凸显优势。一大批优质在线教育资源如雨后春笋般大量涌现，如哈佛耶鲁公开课、网易公开课、中国国家精品课程、TED视频等。这也要求师生需提高信息素养，以期通过网络进行资源检索或互动交流。 　　（三）高中生物教材特点 　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学[3]。高中生物分为必修和选修部分。必修模块是生物科学的核心内容，选修模块旨在反映社会、经济和科技发展的需要。现象是其特点，微观抽象性是难点。基于这两点，仅依靠静态PPT、挂图、模型等根本无法表现生物学的动态发展和微观变化。如动植物有丝分裂、基因的转录和表达、植物叶绿体光合作用过程等，这些教学知识内容即使课上教师详细讲解，学生课下也不易消化，尤其是理解能力较差学生很难跟上教学节奏。生物学是一门实验科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，某些高中生物实验鉴于各种因素不能实际操作而仅由教师对仪器用法用途介绍一番，其结果是学生仍未掌握操作要领。翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身学习特点控制学习进度，随时暂停、播放、重复视频以便能够思考或做笔记。通过图文、声像并茂的动态演示，可极大调动学生学习积极主动性，激发学生创新思维及探究学习能力。 　　高中生物教