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基于项目学习“杠杆平衡条件” 教学设计 　　1项目设计思路 　　 基于项目学习的物理教学是将“综合实践活动”作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，从而构建起以任务驱动、行为引导为主体的教与学方式.本教案就是通过学生制作简易杆秤来实现“杠杆平衡条件”的探究，使得抽象的物理规律与具体的实物产品联系起来，让学生“做中学”.整个教学过程分两个课时完成，第一课时学生在教师的指导下动手制作杆秤，通过制作发现杠杆平衡的规律.第二课时学生在教师的启发下，采用实验室探究手段，对杠杆平衡条件进行深入研究. 　　2教学过程 　　2.1项目导入 　　 教师出示一把杆秤，让学生观察一下，让学生体验一下各种秤的称量方法，帮助学生理解杆秤的杠杆的模型.教师介绍：杆秤是最古老的测量质量的工具，是中国古代劳动人民发明的，而且几千年来我们一直在使用着.现在，我们尝试制作简易杆秤，而且用自己做的杆秤来测量物体的质量，看看哪一组制作的杆秤精度高？ 　　2.2项目设计 　　2.2.1认识杆秤 　　(1)结构：秤杆、提纽(秤纽)、秤钩和秤砣.秤杆就是杠杆，提纽就是支点，秤钩上物体的重力和秤砣的重力分别是动力和阻力.当秤杆在水平位置静止时，秤钩到提纽的距离和秤砣到提纽的距离恰好是动力臂和阻力臂. 　　(2)称量：当秤钩上被测物体质量增加时，秤砣离提纽的距离就随之增大，这样才能保持秤杆在水平位置静止(平衡).这时，将秤钩上的物体质量的大小转换为秤砣悬挂点到提纽的距离. 　　2.2.2器材准备 　　 (1)制作材料：铅笔(作秤杆)、铁丝(作秤钩)、细线(作提纽、挂秤砣、系秤钩)、螺母(作秤砣). 　　 (2)制作工具：铁架台(挂秤)、小刀(标刻度)、刻度尺(测距离)、钩码(作为校验秤杆刻度的标准物体)、天平、钢丝钳等. 　　2.2.3制作方法 　　 (1)确定秤钩与提纽的位置.这两个部件在杆秤上面是固定的.要求学生不但要用小刀刻下两者的位置，而且还要测出两者间的距离; 　　 (2)探究杆秤上刻度的分度规律; 　　 (3)确定一个起始点刻度和一个最大值刻度(即确定杆秤的量程)，然后用刻度尺和小刀进行分度(参照温度计的分度方法). 　　2.3项目实施 　　2.3.1确定秤钩、提纽的位置 　　(1)用铁丝弯一个秤钩，并用细线把秤钩栓在铅笔的一端; 　　(2)用细线做提纽，把铅笔挂在铁架台的挂钩上，调节秤钩系点与提纽系点的位置，使秤杆能在水平位置保持静止; 　　(教师提问：为什么在确定秤钩与提纽位置时，要让秤杆保持水平静止？) 　　(3)用小刀刻下秤钩和提纽的系点位置，用刻度尺测出两个系点间OA的距离(如图1所示,OA=1.40 cm.) 　　教师提醒：一旦确定了秤钩与提纽的位置，就不能随意改变. 　　2.3.2探究杆秤上刻度的分度规律 　　 (1)在确定好秤钩与提纽位置的杆秤秤钩上挂一个钩码(50 g)，用刻度尺测量一次秤砣悬挂点到提纽系点的距离; 　　 (2)在秤钩上每增加一个钩码，分别测一次秤砣悬挂点到提纽系点的距离; 　　 (3)测量数据记录在表1中，进行分析; 　　表1 探究杆秤分度规律的实验数据表 　　实验次数12345…秤钩悬挂物体的质量/g50.0100.0150.0200.0250.0秤砣挂点到提纽系点的距离/cm1.803.605.407.209.00(4)总结规律：秤砣悬挂点到提纽系点的距离与秤钩上物体的质量成正比. 　　2.3.3分度 　　(1)确定秤杆上刻度的起始点，即提纽的系点，设为0.0 g. 　　(2)确定秤杆上刻度的最大值位置，即秤砣悬挂点离提纽系点距离最大时所对应的钩码质量.如图1所示，杆秤的量程为m0=300.0 g. 　　(3)测出OB间的长度为10.80 cm，在OB之间等分.等分三份，每份就是100.0 g.在每一份中，再等分10份，每份就是10 g.分度值越小，杆秤就越精确. 　　2.4项目展示 　　(1)学生分别用自制的杆秤和天平测同一个物体的质量，测量数据记录在表2中. 　　表2 用自制杆秤测物体质量 使用的测量工具物体1物体2物体3… 用自制杆秤测量物体的质量m1/g120180250用天平测量物体的质量m2/g114.4174.3243.8误差分析m1-m2m2×100%+4.9+3.3+2.5平均误差为+3.6%(2)以天平测量值为标准值，分析自制杆秤的系统误差. 　　(3)比一比，哪一组做的杆秤精度高？ 　　(4)由于我们刻度不能够分得很精细，所以误差比较大.还有一种方法，即在用自制的杆秤测量物体质量时，先直接测出秤砣悬挂点到提纽系点的距离，然后折算出物体的质量.这样，可以减小测量误差，见表3记录的实验数据所示. 　　杆秤量程m0=300.0 g，对应的秤砣挂点到提纽系点的距离l0=10.80 cm. 　　2