小学语文教师论文 加强语感、提高语文能力.docx

小学语文教师论文 加强语感、提高语文能力　　文章 内容摘要：语感是语文能力的核心，而学校要求加强语感、提高语文能力，就是全方位训练学生对记叙文、说明文、议论文的语言敏感力和文学语言的敏感力的。把课本作为培养语感的对象，就是要指点、启发学生运用朗读、默读、分析、比较等方法领悟作者遣词造句的妙处及其表达的思想感情和科学知识。而语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低，同样也体现出对知识的掌握能力、理解能力。关于这个问题语文界有识之士，很早就公开倡导语感教学了，随着教育改革的不断深入，近些年来，改善了许多存在的问题。语感教学开始受到教育界的普遍关注，语感虽然具有不可捉摸性，整理但也绝非不可知，在进行语感教学时，可以通过诵读吟咏、揣摩咀嚼、实践训练、体验感受四个环节实现语感的积累、内化、形成与深化。从而不断加深学生的全面素质，加强语感、提高学生的语文能力。　　关键词：语感；诵读吟咏；揣摩咀嚼；体验感受；提高语文能力；　　培养语感是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”但在实际的语言教学活动中，这“最要紧”的“首要任务”并没有引起广大语文教师的真正重视，更没有认真去落实。近几年渐起一股语感探索热，有一些研讨争鸣文章见诸教育刊物上。语感主体对象的一种直觉同化，它的心理机制在于图式对语言对象加工作用，语感培养就是使学生心理形成这种对语言对象进行加工改造，在教学过程中，给学生自主探索机会，给学生及时的强化安排一定量的仿写练习，提高学生的语文。　　一、诵读吟咏，积累语感、提高语文能力　　古人说“读书百遍，其义自见”，今人虽不能如古人说的这样去读书，但多读还是必不可少的。叶圣陶就曾说过， 学习 语文“不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习 方法 。”刘国正先生在回忆他的语文老师善于用吟咏的方法时也说，当老师吟到得意之处，音节铿锵、声震瓦屋时，我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，正是在跟着吟咏中体会到的。可见，吟咏是先出于口，再入于耳，然后了然于心。只要反复诵读吟咏，就能让学生直接迅速地感知语言的音韵美、节奏美、气势美，从感性上对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读吟咏的已经是自己的东西了。　　譬如马致远的《天净沙?秋思》让学生投入地诵读几遍，学生就会或多或多少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这就是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，也是获得语感的前提。这时候再引导学生联系最后的“夕阳西下，断肠人在天涯”，学生就会很容易地体会出这首小令所要表达的作者的思想感情。诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式。但也只有掌握了诵读技巧，才能准确地表情达意，增强语感。所以，教师必须指导学生掌握正确的诵读方法。　　一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生再现作者的语调和语气，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，让学生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如读《扬州慢》中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏清角吹寒，都在空城。”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种“悲怆美”。而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物……”时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。这样的表情朗读，是变学生被动为主动的语感实践，　　表情朗读得好，不但表现出自己的语感能力强，而且会使学生对语文成绩不同的趋向。往往是作者情感的最高境界，要进入这种境界，全靠学生的自我参悟，是不够的。作为语文教师，在注重训练学生表情朗读的同时，也要不断提高自己的朗读水平，还要充分利用课文朗读磁带，发挥多媒体教学的作用，来促进学生的语感能力。尤其是在教学诗歌和抒情散文时，要特别注重范读和美读。通过范读，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生心耳并得，得到深切的了解。对于叙事叙情的文章，最好还要美读。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，美读得法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论趣味或受用都会有很大的收获。　　朱作人说得好：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”。教师在教学中应解放思想，减少繁琐的讲解，删除一些繁重的练习，淡化一些知识的传授，适当引导学生诵读吟咏，不但加强语感能力，而且不断加深语文的能力，同时也不断提高扩展教师的授课能力。可见加强吟咏教学,培养学生的语感能力是提高语文教学质量的重要因素。　　二、 咀嚼、内化语感、提高语文能力