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小学语文教学随笔 让学生填写课文的空白　　素质教育把人的发展作为语文教学的出发点和归宿。长期以来，教师围着教材转，把自己和学生都束缚在教材之中，致使“以人为本”的港湾搁浅。自主学习、自主阅读的教学结构，充分肯定了学生的自主性和主体性，教师就该大胆取舍，留出空白让学生去“填”，这儿的“填”即自主探索，自我获取知识。　　语文教材无非是个例子，教师不要为教“例子”，而把课上得满满的，应该让学生从“例子”中得法。例如《小露珠》，教学临近尾声，我留给学生一个思维的空白：“大伙纷纷向小露珠告别，他们会对小露珠说写什么呢？小露珠又会怎么回答他们的问题呢？你们能相信他们的对话情景吗？”这一空白激活了学生的想象力，进行思维的“填空补白”和“再创造”，续编出合乎情理的故事。再如古诗的教学，除了反复吟诵，体会意境外，我还把“积累诗词”的空白抛给学生：“你们回忆一下，在课内外。你还学了哪些有关写××的诗？老师也收集了几首，你们愿意读一读，记一记吗？”再如《天鹅的故事》中，老天鹅带领天鹅们破冰的场面描写，用上了省略号，这时，我就抓住这一空白，引领学生说一说，写一写这一劳动的场面，体会天鹅们团结一致的精神，更锻炼了学生的表达能力。　　留出教学空白让学生“填”的自主阅读与《新课程标准》的“新语文观”也不谋而合——要充分利用现实生活中的语言教育资源，优化语文学习环境，努力构建新的语文教学体系。开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在广阔的天空里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。　　　　素质教育把人的发展作为语文教学的出发点和归宿。长期以来，教师围着教材转，把自己和学生都束缚在教材之中，致使“以人为本”的港湾搁浅。自主学习、自主阅读的教学结构，充分肯定了学生的自主性和主体性，教师就该大胆取舍，留出空白让学生去“填”，这儿的“填”即自主探索，自我获取知识。　　语文教材无非是个例子，教师不要为教“例子”，而把课上得满满的，应该让学生从“例子”中得法。例如《小露珠》，教学临近尾声，我留给学生一个思维的空白：“大伙纷纷向小露珠告别，他们会对小露珠说写什么呢？小露珠又会怎么回答他们的问题呢？你们能相信他们的对话情景吗？”这一空白激活了学生的想象力，进行思维的“填空补白”和“再创造”，续编出合乎情理的故事。再如古诗的教学，除了反复吟诵，体会意境外，我还把“积累诗词”的空白抛给学生：“你们回忆一下，在课内外。你还学了哪些有关写××的诗？老师也收集了几首，你们愿意读一读，记一记吗？”再如《天鹅的故事》中，老天鹅带领天鹅们破冰的场面描写，用上了省略号，这时，我就抓住这一空白，引领学生说一说，写一写这一劳动的场面，体会天鹅们团结一致的精神，更锻炼了学生的表达能力。　　留出教学空白让学生“填”的自主阅读与《新课程标准》的“新语文观”也不谋而合——要充分利用现实生活中的语言教育资源，优化语文学习环境，努力构建新的语文教学体系。开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在广阔的天空里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。　　　　素质教育把人的发展作为语文教学的出发点和归宿。长期以来，教师围着教材转，把自己和学生都束缚在教材之中，致使“以人为本”的港湾搁浅。自主学习、自主阅读的教学结构，充分肯定了学生的自主性和主体性，教师就该大胆取舍，留出空白让学生去“填”，这儿的“填”即自主探索，自我获取知识。　　语文教材无非是个例子，教师不要为教“例子”，而把课上得满满的，应该让学生从“例子”中得法。例如《小露珠》，教学临近尾声，我留给学生一个思维的空白：“大伙纷纷向小露珠告别，他们会对小露珠说写什么呢？小露珠又会怎么回答他们的问题呢？你们能相信他们的对话情景吗？”这一空白激活了学生的想象力，进行思维的“填空补白”和“再创造”，续编出合乎情理的故事。再如古诗的教学，除了反复吟诵，体会意境外，我还把“积累诗词”的空白抛给学生：“你们回忆一下，在课内外。你还学了哪些有关写××的诗？老师也收集了几首，你们愿意读一读，记一记吗？”再如《天鹅的故事》中，老天鹅带领天鹅们破冰的场面描写，用上了省略号，这时，我就抓住这一空白，引领学生说一说，写一写这一劳动的场面，体会天鹅们团结一致的精神，更锻炼了学生的表达能力。　　留出教学空白让学生“填”的自主阅读与《新课程标准》的“新语文观”也不谋而合——要充分利用现实生活中的语言教育资源，优化语文学习环境，努力构建新的语文教学体系。开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在广阔的天空里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。