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高校辅导员职业认同弱化归因分析及调适策略 　　【摘 要】高校辅导员职业认同弱化的原因主要表现在职业定位模糊、工作量大、缺乏合理的考评和激励体系和职业发展道路受阻。而畅通晋升渠道、明确工作指责、建立科学的考评体系和激励机制以及提高培训与进修机会则是强化辅导员职业认同的可行策略。 　　【关键词】辅导员；工作；职业认同；弱化 　　高校辅导员职业认同的弱化不仅不利于学生管理工作的有效开展，而且影响高校学生工作队伍的稳定性，因此，调动辅导员的主观能动性，激发其工作热情，增强辅导员的幸福感和成就感，强化辅导员职业认同，显得尤为重要。 　　一、高校辅导员职业认同弱化的原因 　　（一）职业身份不清晰，角色定位模糊 　　教育部24号令中指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。从名义上看，辅导员的身份既可以是教师，又可以是管理干部，在一定程度上，给予了辅导员选择的自由性。但从另一个层面来看，作为教师，很少有机会从事教学，作为干部，也没有相应的制度保证。辅导员身份的双向性，也正好印证了角色的模糊，没有一个确切的身份是可以直接定义辅导员，身份被边缘化的辅导员，往往处在高校教师的最底层。 　　（二）事务性工作繁杂，缺少重视和理解 　　辅导员的工作充斥着大量事务性工作，包括了党团建设、心理咨询、就业指导、寝室管理、学生资助、班级建设等，不仅受职能部门的领导，也受院系的管理。辅导员必须保持24小时手机畅通，只要涉及到学生问题，立马就会找辅导员，辅导员忙于处理各种杂事，反而无暇顾及最应关注的思想政治教育工作，心理压力大，工作得不到理解，长此以往，工作热情逐渐消退，出现职业倦怠。 　　（三）缺乏合理的考评体系，职业成长道路不通畅 　　辅导员的工作更多地强调个性化，不同于专业老师的教学，其成效可通过学生的学习成绩和考评来体现，思想政治工作很大程度上通过潜移默化来影响学生的思想状态、学习态度等，并不是一蹴而就，辅导员工作的成效，可能是一个长期的过程，效果很难用客观量化的标准来进行考核，致使很多人不认可辅导员的工作成果，从而大大打击了辅导员的工作积极性，再加上辅导员在职称评定上处于劣势地位，辅导员的福利待遇相较专业教师偏低，导致辅导员对未来职业发展道路感到迷茫，缺乏归属感。 　　（四）培训进修进会少，欠缺有效的激励机制 　　辅导员肩负着大学生思想政治教育的重任，理应成为具备教育学、心理学、管理学、社会学等知识的全方位复合型人才。而高校往往只重视专业教师的引进和培养，忽视从事学生管理工作的辅导员。辅导员除了依靠自我充电，高校提供的培训学习的机会少之又少，不利于辅导员的职业发展。辅导员的保障和激励机制不健全，一方面，辅导员工作量大，工作压力大，但整体福利待遇偏低，欠缺公平；另一方面，辅导员在晋升职务职级、评定职称等方面，处于劣势，难以稳定人心，有效激励机制的缺乏，使得辅导员感觉不到被尊重，导致学工队伍凝聚力弱，工作散漫。 　　二、强化高校辅导员职业认同感的策略 　　（一）明确职业发展方向，打通晋升渠道 　　解决好职业发展问题，是解决辅导员工作懈怠、稳定工作情绪的前提。在辅导员入职初期，就应该明确阐述职业发展的方向，让辅导员清楚自己该朝哪个方面努力，在工作上才会更有激情，更加投入。畅通发展渠道，就是要根据辅导员的个人特长，提供合理分流的方案。愿意长期从事辅导员工作的，应设置辅导员级别，给予相应的薪资待遇，有意从事行政工作的，学校应将他们作为党政储备干部加以培养，对于工作表现和能力突出的，可提拔任用到管理岗位上；对于符合教学要求且有意从事教学工作的，可作为教学科研人员加以培养。另外，要建立辅导员专业化发展的独立晋升体系，把辅导员作为一个专门职业，在专业技术职称方面给予辅导员队伍以单独的序列以保障其晋升。 　　（二）明确工作职责，将教书与育人相结合 　　辅导员的工作可以形容为“上面千条线，下面一根针”，但凡涉及到学生的事情，都会找辅导员，久而久之，辅导员给大家的印象变成了“管家”、“保姆”，强化辅导员的职业认同感，就必须清晰的厘定辅导员的工作职责，将一些不属于辅导员工作范畴之内的事务性工作分离出来，使得辅导员将重心归位于思想政治教育上来。另一方面，可以让辅导员担任“两课”等思想政治教育类公共课程的教学任务，教书与育人不可分离，也是增强辅导员在学生当中的权威性的一个有效举措。 　　（三）建立科学的考评体系和激励机制 　　实现辅导员队伍的专业化，建立一套具有权威性、公平合理的考评和激励制度势在必行。建立科学的考评体系和激励机制，能够提高辅导员工作的积极性、创造性和主动性，为辅导员的奖惩、晋升等提供依据，对辅导员起到鞭策和督促作用。对辅导员的激励机制，不仅要有福利待遇方面的物质激励措施，也要有职务晋升、进修学习、表彰等精神激励政策，适当的