高校问题学生成因分析与转化策略.docVIP

高校“问题学生”成因分析与转化策略 　　摘 要：高校“问题学生”是高校学生中的一个特殊群体，数量呈增长态势，对学校的正常管理形成负面影响，因而必须引起重视。“问题学生”有逆反、自卑、孤独三种类型，其成因较为复杂，既有家庭自身的原因，也有社会制度层面的因素。对“问题学生”的转化教育，首要的任务是关注和重视;其次是行为养成;再次是提高认知力，明辨是非，形成正确的行为判断标准。 　　关键词：问题学生;成因;转化;策略 　　现代社会的显著特点是开放性和多元化，社会思潮、价值观念、理想信念丰富多样。高校作为社会的缩影，学生的个性呈现出多样化的趋势是必然的。在高等教育从精英教育转变为大众教育后，生源质量有一定的下滑，使得“问题学生”越来越多。尽管不是主流，但负面影响很大，成为校园不稳定的因素之一。促进“问题学生”的转化，是教师及管理者的重要职责。 　　一、“问题学生”的类型及行为表现 　　所谓“问题学生”，在日常的学习生活中各有不同的个性差异和表现，但有一点是共同的，就是都存在着逆反、自卑、孤独等消极心理，普遍地表现为政治思想素质低、道德品质素养欠缺、学习态度不端正、容易产生过激行为、纪律法律观念淡薄等不良行为表现。具体可分为以下三类： 　　1.叛逆型。因对消极情绪体验得多而更具敏感性，容易产生抵触情绪，如对理想教育、信念教育感到厌烦，对政治理论及学习比较反感，对老师的教育和同学的批评不以为然，对榜样及先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对遵章守纪要求有消极抵触。这类“问题学生”最常见的表现就是逃学旷课、吸烟喝酒、穿奇装、留怪发、打架斗殴、敲诈同学、沉迷网吧、不服老师管教、顶撞辱骂老师等。 　　2.自卑型。因学习成绩差、有违纪现象，经常受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，而感到在班级中抬不起头，觉得自己不如别人，失去了进取心，总是消极地对待学习，信心不足、自甘落后，形成自卑心理。往往表现为性格内向、人际交往较差。 　　3.孤独型。由于学习成绩不佳，又无别的爱好和特长，这类学生在班级里不被看好，因此，他们害怕和老师沟通，不愿和同学交流，不愿在公开场合露面，我行我素，独来独往，久而久之便形成一种封闭内心的性格。在这种心理支配下便会经常逃课、出入网吧，以此逃避现实，在虚拟世界里寻找精神寄托，或是沉溺于恋爱中，聊以慰藉自己的孤独。 　　二、“问题学生”的成因分析 　　任何问题的产生总归是由一定的原因引起的。“问题学生”的“问题”是学生自身和外在因素共同催生的结果。 　　1.自身因素。从年龄上讲，大学生已经是具有完全民事行为能力的自然人，能够对自己的行为负责。但中学阶段的教学重点是升学，责任能力方面的教育欠缺或缺失，有的学生其实本身就已存在问题，但在升学的重压下往往被忽视了，只要学习成绩好，其余都在其次。进入大学后，在相对宽松的管理方式下，部分学生不能很好地约束自己的行为或放任自流，自身内部的问题就不断突显，从而产生问题。 　　2.家庭因素。父母是孩子的最好老师，父母对子女成长影响重大。一方面，农村留守儿童问题已成为社会问题，父母忙于生计，外出打工，造成孩子正常情感的缺失;另一方面，有的孩子受父母个人因素（如离异、再婚、单亲、溺爱、不良生活方式等）的影响和家庭教育方式不当（粗暴式、疏于管理等）的影响，在中学时代就缺乏正确的人生观、价值观、良好的思想品德和完整的人格教育，进入大学后，极易在情感、性格、学习、生活、心理等方面出现问题，从而成为“问题学生”。 　　3.社会因素。社会生活的丰富多彩给大学校园带来了生机活力。同时，社会的不良风气严重冲击着主流思潮。背负沉重的就业压力，理想和现实的巨大差距势必造成精神的空虚、失落和烦躁。加之市场经济的负面影响，普遍地存在着“重个人轻社会，重功利轻道义，重索取轻奉献”的思想，过于注重个人而容易忽略群体、集体和社会，促成了问题的产生。 　　4.制度因素。素质教育是教育改革的目标，但在升学和社会习俗的双重压力下，中小学的素质教育体制没有完全建立起来，而高等教育又对素质教育有较高的要求，二者形成了脱节和断层，低素质难以适应高要求;大学学生管理与中小学的管理没有很好地衔接起来，前者过于强调自主性，过分宽松，个别自律性差的学生就容易出问题;当前高校普遍存在着很多课程设置不合理，教材陈旧老化，教师重科研轻教学的现象，使学生对大学由憧憬变为失望，导致厌学情绪的产生;教育方法不当，造成师生对立冲突。 　　三、“问题学生”的转化策略 　　“问题学生”的出现是多种原因导致的结果，对教育工作者而言，就是由结果找原因，通过自己的努力，促使“问题学生”的转变。 　　1.直面和关注。由于不良习气和不良行为，“问题学生”给人的第一印象就是让人讨厌和憎恶，因此一般的教师宁可多关心其他学生，也不愿爱一点他们，甚至都不愿与其交流。这是思