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高职院校互动教学存在问题与对策研究 　　摘要：近年来，互动教学一直是大专院校教学改革的重点，对于实践性、操作性较强的高职课程来讲，互动教学有利于激发学生的参与积极性，真正实现“学中做，做中学”的实践教学理念。然而互动教学实施中存在一些问题，本文将针对这些问题分析成因、提出对策，为互动教学的有效实施提供参考。 　　关键词：互动教学；问题；对策 　　高职院校属于高等教育阶段，它具备普通高校的基本功能：培养专门人才、科学研究、服务社会。但由于其职业院校的特殊性，其所培养的学生职业性更强，这也决定其日常课堂教学的实践性、操作性更强。同时在教学过程中，师生互动可以有效调动学生的积极性，提高学生的参与度，从而提高教学效率，故而互动教学一直是大专院校教学改革的重点。然而，在互动教学实践中也出现了一系列的问题。这些将会对教学、甚至师生关系产生不良影响。对这些问题进行分析，并提出相应对策正是本文的出发点和落脚点。 　　一、互动教学实践中存在的问题 　　1、教师垄断互动教学的过程 　　互动教学原本应是一个师生之间相互沟通、相互交流，平等参与，相互协作，进而共同学习，共同进步的过程。可在整个教学过程中，教师掌握教学资源，又受到传统教学模式影响，即使进行互动教学，教师也会预先定好互动的内容，方式或方法，甚至互动的对象，教师处于绝对主导地位，学生则处于从属地位。师生地位的不平等决定着两者间无法真正的互动。在互动过程中，教师是积极主动的，学生是消极被动的。教师凭着个人喜好，把预先准备好的任务抛给学生，自己并未参与其中，而是担任“监工”角色，监督学生去完成自己交代的任务。而学生则被动接受和完成任务，学生积极性不高，课堂参与度很低，教学效率低下。这种“互动”教学与传统的“满堂灌”教学别无二致，仍是教师中心模式。 　　2、互动教学流于形式 　　在实践中，很多教师互动教学时往往流于形式，互动深度和广度不够。具体表现在：一是问题设计不科学，互动教学退化为“满堂灌”。有些教师认为，设计的问题越多，学生参与度就越高，互动教学效果就越好。事实却是，由于教师设计了大量问题，学生的注意力全部在问题上，学生有大量问题要问，教师有大量问题要答，互动教学莫名的偃旗息鼓，而传统的“满堂灌”又重新回归课堂。另外有些教师设计问题时，大部分属于封闭性问题，只有少数几个属于开放性问题。这就意味着绝大部分问题都需要教师进行讲解，只有一小部分留给学生去思考，学生参与度不高，互动效果不佳，互动的结果仍然回归到“满堂灌”。二是互动缺乏广度。很多教师在互动教学过程中仍采用与单个学生个体互动的方式，或难以调动学生参与的积极性，互动没有广度，难以达到预期的教学效果。又或者在互动内容上缺乏广度，互动内容经过教师的精心设计和安排，课堂互动更像是节目彩排，人物和事件都已确定或者能预测出来，师生围绕一个点打转转，互动效果大打折扣。 　　3、学生参与课堂提问的机会不均等 　　课堂提问是教学反馈的主要方式之一，是师生互动的基础，是启发学生思维的方法和手段。教师在教学过程中应本着“一个都不能少”的理念，组织和开展教学活动，平等对待每个学生，从思维深度、广度上激发学生思维，活跃课堂气氛，让每个学生都参与进来。可在现实中，课堂提问往往成为课堂公平的“刽子手”。学生参与课堂提问的机会并不均等，大部分教师有意或无意地将提问集中于优等生身上，课堂成为了教师和少数优等生的“talk show”，这必将严重挫伤其他学生的积极性。 　　二、对互动教学问题的原因分析 　　1、传统“教师中心”教学模式和应试教育思想的影响 　　几千年来，我国奉行“尊师重道”的传统，作为“传道授业解惑”的教师很受尊崇，其地位高高在上，不肯走下讲台和学生互动。教师中心论和应试教育都过分强调教师在教育过程中的主导作用，认为学生是无知个体，只有在教师牵引下才能有所进步，教师在教育生活中只考虑教学的科学性、系统性、逻辑性，很少注意各学科知识的融会贯通和教学过程中学生的心理活动，不善于调动学生学习的积极性，把维持课堂纪律放在重要位置上，不注意营造活跃的课堂气氛，注重学生获得知识而不注意能力培养和良好人格的形成。在这种教育模式下，人成了教育的手段，外在的工具价值压倒了内在的理性价值，受教育的目的在于取得好分数，找到好工作，教育本质目的被异化。 　　2、教师与学生之间缺乏沟通和了解 　　师生间的沟通，特别是情感沟通是非常必要的，这是师生增进理解，完成教学目标的基础，也是增进师生情感的源泉。然而有些教师并未将太多的时间和精力放在与学生的沟通和交流上。他们忙科研，忙职称，下课就溜，学生很难再见到教师。师生间的交流和沟通仅限于课堂。有的教师并非真心喜欢学生，而只是为了糊口拿工资才从事这个职业。或有的老师特别“偏爱”，将自己的大部分精力投到少数优等生身上，而对落后生基本是漠不