小学语文教师随笔《奶奶的白发》教后反思.docxVIP

小学语文教师随笔《奶奶的白发》教后反思　　给孩子一个“情感的课堂”　　 ——《奶奶的白发》教后反思　　 平遥实验小学 左彩霞　　 “给孩子一个怎样的语文课堂？”这个问题一直是我，作为语文教师的我深深思考的问题。近段时间，通过听我校星级教师的课，特别是自己亲自执教《奶奶的白发》后，对我有一点启发：给孩子一个“情感的课堂”。1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课堂中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？这也一直是我努力的方面。2、教学活动注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。　　《奶奶的白发》一课主要写了奶奶和小孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。课文叙述简洁，富有情趣，是一篇朗读训练的好教材，也是对孩子进行思想教育的好文章，在这一课的教学中，我以学生自主、合作，探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在质疑解读中流露真情，帮助学生在想、说、议中内化语言，全面提高每位学生的课文素养。这一课的教学重难点是理解奶奶的话：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”为突破这一重难点，我设计了以下环节：　　师：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里话，奶奶是怎么回答的呢？请读第2自然段。　　生：（读书）。　　师：奶奶听了我的话，是怎么说的？　　生：读句子。 出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”　　师：我们都来读读奶奶说的话吧！看看你有什么不明白的？　　生：为什么奶奶说这一半是你爸爸给的，一半是你给的？　　师：为什么奶奶说这一半是你给的？我不明白，你明白吗？　　生：（摇头）不明白。　　师：孩子们，书读百遍，其义自见，让我们再读读奶奶说的这句话吧！　　生：（读书后仍不太明白）。　　师：联系上下文是一种读书的好方法，联系上下文再读读这句话，想想奶奶为什么说这白发一半是你给的？　　生：老师，我明白了，奶奶的头发是为我操心变白的。　　师：能说说平时奶奶都是怎样关心你们，为你们操心的吗？　　生1：奶奶每天给我做饭。　　生2：小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家照顾我。　　生3：奶奶很关心我的学习。　　生4：每天放学，都是奶奶来接我。　　生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。　　生6：放学了，我不能按时回家，奶奶很着急。　　……　　师：是呀！奶奶为你们操碎了心。看！奶奶的一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以奶奶笑着说：“这白发一半是你给的。”明白了吗？　　生（点点头）：明白了。　　在这个环节的教学中，我摒弃了以前那种追求整齐划一，寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟，在学生读后还不明白时，不去作复杂的分析，而是把时间还给学生，让学生多读书，多思考，多表达，让学生通过自己探究产生思维火花，从而让学生获得个人的体验和独特的感受，感受到奶奶对小孙子的爱。　　静心细思，理解这一难点，学生的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而学生的生活经验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠教师创设一些真实的情境，引导学生走进情境，说出心里话。在这个环节中，我虽为学生创设了情境，但没有带领学生真正走进情境，所以学生的答案是凌乱的，是比较肤浅的，奶奶的形象是比较模糊的。“情感是需要激发的，情感是需要渲染的。”我想，如果我在设计这一环节时，特别是孩子们说奶奶是如何关心他们时，在第一个孩子说到“奶奶每天给我们做饭”时，教师可以动情地描述：早晨，天刚蒙蒙亮，小孙孙还在暖和的被窝里作梦，奶奶就在厨房忙碌开了，小孙孙一起床，可口的早餐就已经摆在了他的面前……；当孩子们说到“自己不按时回家，奶奶很着急”时,教师可以动情描述：天黑了，贪玩的小孙子还没有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走过来走过去，急得直跺脚，口里还念叨着：“这孩子到底上哪儿了？怎么还不回来？”；“奶奶最疼爱的小孙子生病了，发着高烧，奶奶守在床边一会儿摸摸额头，一会儿掖掖被角，一会儿喂口水，一会儿喂点药，奶奶的眼睛里布满了血丝，奶奶年纪这么大了，她的身体能吃得消吗？”……这样，教师运用语言描绘的一个个情境，会使文中奶奶的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动地进入到情境中，产生情感的体验，自然的，奶奶在孩子们心目中的印象就会更加丰满，更加深刻，孩子们爱奶奶的情自然也就被激起来