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高职院校学生主体意识与和谐班级文化建设基点 　　摘要： 基于教师的传统班级建设理念明显落后于新时代的要求，严重阻碍了高职院校的和谐班级创建，学习环境构建的教育理念促使我们以学生为主体创建班级文化，即培植学生主体意识，发挥学生主体作用，以学生主体参与、学生主体地位、学生主体表现等基点构建和谐班级文化。 　　关键词：高职学生；主体意识；和谐班级；班级文化 　　文化作为一种意识形态的存在，本身是非物质的，但是客观的事物一旦沾染了意识便体现了人类的文化属性。意识，作为一种主体文化的反应，本身带有个体的主观性，但个体意识一旦汇集在一起便具有了文化的特性而成为客观存在。文化和意识同样赋予了教育以特殊的内涵，离开学生有意识地参与，教育便失去了根基；离开文化环境的积极构建，教育便失去了依托，教育是一种主体间在文化下的互动。主体意识是基于每个学生的动态呈现，具有个体性；和谐班级文化是基于群体的稳定呈现，文化一旦形成，对于个体来说它又有客观性，不以个体的意志为转移。 　　一、主体意识――学生自觉发挥主体作用的前提 　　主体，是与客体相对应的存在，哲学意义上指对客体有认识和实践能力的人、实践的对象，为属性所依附的实体。在教育学意义上，教育者和受教育者具有主体间性，教育内容及其影响因素都是客体，客体被两个主体共同作用的同时又将两者有机联系起来。所谓主体意识，就是指主体的自我意识，它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据，自主意识和自由意识是主体意识的重要内容。 [1 ]主体意识是伴随着主体认知、主体意志、主体情感而存在的，是主体处理主客体间关系、主体间关系的基础，主体意识必然会在主体行为中得到体现。 　　二、以培植学生主体意识为基点构建和谐班级文化 　　班级文化始终是一个客观存在的现象，一个班集体在它的发展过程中，总会产生文化。班级文化又具有自构性，任何一个群体总会有自己的文化构建，差别仅仅在于这种文化是被动形成还是主动创造的。培植学生主体意识与和谐班级文化的构建又是相辅相成的两个方面，培植学生主体意识能提高和谐班级文化构建的进程，推动和谐班级建设。 　　（一）以学生主体参与打造特色的物质文化 　　荀子曾经说过：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏。是非天性也，积靡使然也。”“习俗移志，安久移质。”这都说明了物质环境对人的作用。[2 ]物质文化作为一种具有熏陶作用的环境培育，对班级成员具有感染、陶冶、提升的作用。整洁的教室环境，优美的环境装饰，合理的桌椅布局，这一切都能给学生增添生活和学习的乐趣，有助于培养学生正确的审美观，具有“桃李不言，下自成蹊”的教育作用。 　　以学生主体参与打造特色的物质文化，首先就要让学生动手布置自己的教室环境。班级物质环境由学生自己打造是体现学生主体性的首要要求，通过指导学生合理规划、小组交流、方案论证，并最终安排学生亲自动手实施，实现学生自己完成教室物质环境的布置。其次，让学生布置合适的环境文化。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。” [3 ]最后，让学生维护自己的环境文化。教室环境的布置是一时的，但环境的维护是一个长期的日常过程，让学生维护自己的物质环境文化就是培养学生养成关注环境的意识，使学生时刻留意自己的环境变化，从而发挥环境文化的长期效用。 　　（二）以学生主体地位制订严肃的制度文化 　　“没有规矩，不成方圆。”班级制度文化是班级精神文化的现实反映，是班级物质文化的保障。制度文化作为一种具有约束力的文化，对班级成员具有约束、规范、导向的作用。制度文化又可以划分为“外加的制度”和“内生的制度”，制度文化建设是一个由“外加制度”到“内生制度”的演化过程，即由“他律”到“自律”的提升过程。文本制度必须被赋予主体属性才更有价值，只有实现“外加制度”的“本土化”“内生化”，才能显现制度文化本身强有力的约束力量。 　　以学生主体地位制订严肃的班级制度，要做好以下几个环节：第一，学生要参与制度的制定。通过赋予学生制度建设的参与权，提高学生对校园制度的敬畏感。通过联系学生的实际生活制定制度，可以提高校园制度的可行性和服务性，提高学生对制度的认同感；第二，制度体现学生承受度。外界强加的制度一般具有普适性，也带来了抽象性，只有将其具体化制度才具有可行性。单纯的“拿来主义”，只会导致制度的“水土不服”。“恶法不如无法”，只有体现学生主体地位的制度才是和谐的班级制度，只有体现学生身心的制度才能为学生拥护和接受；第三，建立开放的制度。学生制度建设旨在提升学生素质，而不是压制学生发展，要以学生主体地位制订开放的制度，重视制度的执行评价环节，体现制度的“人性”，在制度的制