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关于高职职业指导课程体系研究与思考 　　摘要：课程体系改革是提高高职教育人才培养质量的关键。构建有高职教育特色的职业指导课程体系，要以学生为根本，以就业为导向，加强高职学生就业素质和能力的培养，实施全员化、全程化职业指导模式，改革传统教学方法和手段，提高教学质量，实现高职教育的人才培养目标。 　　关键词：高职教育 职业指导 课程体系 　　目前，大学生就业形势十分严峻，由麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社正式出版的《2012年中国大学生就业报告》蓝皮书显示：　2011届大学毕业生为608.2万人，有近57万人处于失业状态。而2012年将有680万高校毕业生走上社会。大学生就业难的问题引起全社会的密切关注。　“就业是民生之本。”温家宝总理说：“就业不仅关系一个人的生计，而且关系一个人的尊严。”职业指导课程旨在加强大学生就业素质和能力的培养，树立正确的职业观和就业观，使大学生理性地规划自己未来的发展，提高就业能力、创业能力和职业生涯管理能力。高校职业指导教育的重要作用日益彰显。因此，研究、探索一套切合高职院校实际的、具有高职特色的职业指导课程体系具有深远的现实意义。 　　一、目前职业指导课存在问题，需要创新高职职业指导课程体系 　　（一）缺乏合理的专业师资队伍 　　目前高职职业指导教师队伍与实际需要相比还存在较大差距。一是专业教师短缺。教师中“科班”出身的较少。教师队伍主要由学院招生就业、学生管理工作人员、二级学院的学工办主任、党支部书记、辅导员、班主任、“两课”教师及其他专业教师等人员组成，有的教师没有经过系统的职业发展和就业指导理论学习，依靠书本自学职业指导知识；二是缺乏实践经验和教学经验，担任此课程的青年教师阅历较浅，社会求职经验不足，难以理论联系实际，教学缺乏说服力；三是缺乏后续进修，教师很少有机会参加相关领域的专门培训，只有少数教师取得职业指导师之类的资格证书。兼职人员多，专职人员少，双师比例低，这与现今国家对本课程的重视度极不相配。 　　（二）职业指导缺乏针对性 　　高职院校的职业指导课程采取的是群体性指导，大班、合班授课形式，由此带来的问题就是无法互动，实践和实训缺位。群体性指导由于涵盖面宽，忽视个体的差异，职业指导没有从学生所学的专业角度考虑，没有针对性，缺乏对高职生量身定做的个人职业规划指导。 　　（三）职业指导课程体系不完善 　　目前，我院的职业指导的对象为新生和毕业生。也就是说，职业指导课只有在新生入学和毕业前夕才开设，大二年级职业指导处于空白阶段。教学安排不合理，教学内容停留在教材上，跟不上社会发展需要；实践、实训教学比例低，缺乏理论教学与实践的有机结合；教学仍以“满堂灌，注入式”为主，教学评价单一，抑制了学生参与的积极性，职业指导缺乏系统、完善的课程体系。 　　二、建立有高职特色的职业指导课程体系的研究 　　职业指导工作是一项系统工程，高职院校的职业指导课程体系应体现高职特色，要构建全程化、全员化的职业指导体系。 　　（一）建立稳定的高素质的专业化的职业指导队伍 　　职业指导教学要保证教学人员的素质，提高职业指导人员的专业水平，建设以学院职业指导人员为专职，以院内辅导员、班主任、“两课”教师、心理辅导人员及社会各相关专家兼职的教师队伍。加强对二级学院、部从事就业工作人员的培训，让他们经常参加教育部全国毕业生就业指导中心等机构组织的职业指导专业培训，听取专家及知名企业负责人讲座，不断提高理论素质，提高工作能力；鼓励有教师资格证的其他学科的青年教师考取国家劳动保障部门颁发的《职业指导师资格证书》，成为“双师”型教师；充分利用社会资源，邀请企事业单位中有长期人力资源管理经验的资深人士、知名企业管理人员举办讲座、实践培训，使他们成为校内职业指导队伍的辅助力量。建立老中青相结合、专兼职结合、各学科结合、双师型高素质、稳定的师资队伍是当前有效提高职业指导教学工作水平的重要保证。 　　（二）加强个性化职业指导 　　个性化职业指导就是要为每个高职生建立一套独特的职业规划方案，实现一对一互动。学院建立职业咨询室，每周固定时间接待学生咨询，积极引进社会力量参与就业指导，为学生提供专业化、个性化、常态化的职业咨询服务；每月举办一次“职业指导师接待日”活动，依托分布在二级学院的职业指导师力量，在二级学院设立咨询点，结合专业特色帮助学生做好职业规划。个性化指导要充分考虑学生所学专业的特点和区域经济社会发展的要求。向学生介绍所学专业在社会诸多职业中的地位和状况，使学生了解社会对本专业的需求程度，使学生结合自身特征，不断调整自身的知识结构，树立自己的专业方向，确立自己在未来社会中的位置，引导学生通过自我认识和自我剖析，详细分析自己的职业兴趣、性格及优势，科学地制定大学生涯的个人发展计划，增强学习的主动