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关注,与学生心灵对话 　　前不久，我在网上“名师课堂”认真学习了特级教师朱老师执教的四年级“小数的意义”，被朱老师深度的教学思想、精湛的教学技艺深深折服。这节课充分体现了数学新课程标准的理念――数学是思维的课堂，学生是学习的主人。尤其是朱老师在创造性处理教材、教学过程的直观开放、教学语言的简洁亲切等方面深深触动了我。感佩之余，朱老师在教学过程中的一个微环节处理引发了我一些思考。 　　〖微环节描述〗 　　（老师引导学生操作得出了0.1小数后，大屏幕上出示了以下图形。） 　　教师：请同学们再仔细看一下，在这个屏幕上除了看出0.1这个小数，还有没有看出其他小数？（略停）仔细看一下后面的。 　　（少数同学陆续举手，老师满怀期待地把话筒送到学生1面前。） 　　教师：你看出了哪个小数？ 　　学生1（自信地）：我看出了0.2。 　　教师：她还看出了0.2（边说边转身向前面走去），我明白的，朱老师提个问题，空白部分用哪个小数表示？ 　　学生（齐）：0.9。 　　教师：请告诉我，怎么看出0.9的？ 　　…… 　　朱老师在教学中从容、镇定和机智，面对学生超出预设的回答，迅速提出针对性强的引导问题，使教学按预设高效地进行下去。细细品味，我觉得上述微环节是否还可以有其他方式处理？我又反复看了几遍视频，这种感觉越发强烈。 　　“我看出了0.2”――这是学生的发现，是学生在刚刚学习0.1后推想出的0.2，是学生在学习经验基础上的合理思维结果。学生没有真正明白朱老师的提示语“仔细看一下后面的”（我估计很多学生没有明白，因为当时举手的学生并不多），回答超出了老师的教学预设。课堂此时是否可以从关注学生心灵感受、尊重学生、激励学生的角度进行处理呢？ 　　〖微环节思考〗 　　心灵的世界有多大？无限大！正如雨果所说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”心灵的成长有多重要？关系一生的幸福！有教育专家指出：课堂教学要直面人的心灵成长，体现生命关怀，为人的一生发展奠基。2011数学课程标准指出：“既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”所以，小学数学教学在关注学生学习的同时，更要关注学生的心灵，充分尊重学生，实现师生心灵的真诚对话。 　　一 关注学生的数学课堂表现 　　学生的课堂表现是教学中的重要资源，学生的充分表现构筑了数学课堂的精彩，是学生灵动而富有个性的生命展现。因此，从一定意义上讲，学生的表现铸就了一堂课的价值。我们应该感激学生，是他们的表现不断激励着我们孜孜不倦地教学追求，我们要充分关注学生的课堂表现。 　　1.充分尊重学生的课堂表现 　　“没有尊重，就没有对学生的爱，就没有教育。”“唯有尊重才能唤醒，才有心灵的塑造！”尊重学生渗透于教育教学各个环节，课堂上学生的表现是对老师教学的积极反馈，是学生数学学习主动性和积极性的体现，是学生根据学习或生活经验作出的一定思维性的展示。不管学生的表现怎样，总渴望得到老师的肯定和表扬，心理学家皮亚杰说过“在学生心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，那就是渴望得到别人的赞许，得到别人的尊重。”所以，老师在数学教学中面对学生的表现都应该积极回应，尊重学生，真诚表扬、激励、肯定，使学生不断体验学习的快乐，使学生不断获取数学学习的信心。不能出现嘲讽、讥刺、挖苦、呵斥、冷幽默等损伤学生心灵、打击学生学习积极性的言行。 　　上述微环节中，朱老师面对学生1的回答，用“她还看出了0.2，我明白的”轻轻地自然带过，此时学生心中肯定想知道自己的回答是否正确，多么希望得到老师的认可。“我明白的”――老师明白了，学生明白了吗？学生恐怕根本不知道老师这么简短的话到底是什么意思。可能这节课中这位学生心中一直有个疑惑：我的回答行吗？学生没有真正感受到老师来自心灵的认可和激励。老师在接下来的教学中（在找出0.2和0.8时）也没有回应学生1的回答，没有充分关注学生的学习情绪。老师令学生失望了：“我之前不是也找到了0.2吗？”所以，课堂要尊重学生，敏锐把握，走进学生心灵。美国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 　　如在吴正宪老师的“分数的初步认识”课上，考虑到教 　　学重点是最初的“ ”的认识，吴老师让孩子们结合自己的 　　生活经验，表示出自己所发现的生活中的一半。有的孩子用“一半”两字表示，有的画一个圆并把它分成两半，有的画了一个桃子旁边还有一把刀把桃分成两等份等，每个人都用 　　自己喜欢的方式加以展示。此时，吴老师在黑板上写出“ ” 　　这个分数并加以说明“这就是你们生活中见到的一半”，指出：现在你们对自己表示的方法，愿意擦的可以擦，愿意保留的也可以保留（因为“数学化”必须有一个认识的过程）。结果有两个孩子不愿意擦去，老师