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关心孩子成长多渠道培养学生语言能力 　　语言伴随人的一生，是人际之间交流的工具。幼儿3岁后大脑迅速发育，听觉逐渐成熟，能分辨和模仿成人语言，具备了语言学习的生理基础。这时幼儿语言迅速发展，词汇量日益增长。如果得不到及时正确的语言培养，就会错过发展时机。因此，在幼儿教育中要注重语言能力培养，提高孩子的语言能力，让孩子在将来的社会交往中自信乐观。 　　一、创设和谐、愉快的环境，让学生主动说 　　小班幼儿由于年龄特点的关系，依赖性很强，喜欢和自己最亲近的人说话，来到新的环境和陌生人或不熟悉的人很难打交道。因此，要创设一个让幼儿有安全感的环境，才能轻松地接近幼儿。在创设环境时要注重幼儿的喜好，幼儿喜欢各种玩具，喜欢游戏，因此每次开展不同的主题时，教师总是会精心地设计制作大量的玩教具用来吸引幼儿，并且将教室也布置得美丽漂亮。这使幼儿在心里产生喜欢的情感，减少离开亲人的焦躁，缩短了和教师心理的距离。虽然中大班的幼儿对幼儿园已经相当熟悉，但在环境的创设上仍然不能轻视其作用。要通过环境陶冶幼儿的情操，通过玩教具引导幼儿进行各种探索，从而在幼儿表达的过程中得到语言的锻炼。 　　活动区对于幼儿来说如同平时乐园一般，在这里幼儿得到了充分放松。幼儿在玩中是最喜欢说话的，是教师直接接触幼儿最好的机会。在这里幼儿可以感受到教师对他的那一份关爱，在这里教师是游戏的伙伴，在和幼儿一起交谈，一起享受着成功的快乐。只要教师不吝啬自己的称赞语，对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿那自信的话语就会脱口而出。在娃娃家中，教师鼓励幼儿按角色的要求与他人进行交流，懂得文明用语并且能够灵活运用。在建构区，引导幼儿为买房的顾客介绍自己的设计理念，并以顾客的身份对幼儿的设计进行评价，肯定其优点。在美工区，教师又循循善诱地和幼儿一起商量做玩具、画画、如何使自己的作品更完美。在这里教师和幼儿之间是平等的，幼儿获得了自信，建立了有效的语言交流，有了说的勇气。 　　二、在课堂上指导学生的正确用语 　　这里的课堂不光是指语言活动，在所有的活动中都会用到语言，在各项活动中老师有机会指导幼儿使用正确的语言。比如在美术活动中，幼儿不会只是拿着画笔在纸上聚精会神地画画，更多的则是一边画一边讲。有时老师会阻止这种行为，这就阻碍了幼儿的正常发挥。其实，仔细听听，他们在讲的基本上都是跟自己的图画有关：“你看我画的这条线直不直？”“你画的圆圆的是什么？”当然，由于幼儿的词汇有限，所用的语言可能显得不够完整，比较零碎，这就是老师参与指导的好机会。通常，当幼儿把自己的画给教师看时，教师要站在幼儿角度欣赏。看不懂时，可让幼儿说说画的是什么，想表现什么。也许只是简单的一两句话，但在说的过程中，老师可以帮助适当地插入几个形容词，丰富幼儿的词汇，完整句子，使幼儿的讲述不单调乏味。 　　三、在日常生活中，鼓励学生大胆交流 　　早晨是一日之始，幼儿一天的表现如何，要看老师如何与孩子交流。大多数老师都能够热情地接园。等玩玩具时，老师就让他们自己玩，不再跟幼儿多说。这时是孩子最放松的时候，也是话最多的时候。老师可以轻轻地蹲下来，让孩子们讲讲昨天回家以后发生了什么事、早上吃了什么。这都是很平常、很普通的问题，幼儿也很有兴趣回答。当一个孩子开口以后，同组的其他孩子也会七嘴八舌地说起来。这就拉近了老师与孩子的距离，有了一个好的开始。 　　一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求。我们应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在交流中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。幼儿学习语言，要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深，又丰富了幼儿的语言。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展幼儿语言。 　　四、结合家长力量，培养学生的语言 　　孩子与小伙伴在一起时总有一种表达的欲望，总能简单地说一些自己的见闻感受。可是一见到陌生人，有的孩子却表现得缩手缩脚很不自然，时常弄得家长也很难堪，这是因为孩子的年龄特点和与外界接触较少所致。因此，家长应该有意识诱导他们说话，提供他们说话的机会。“童言无忌”，所以对他们的“胡言乱语”不要横加干预，反之应多给一些有益的鼓励，让孩子觉得和他们之间没有距离。这样，慢慢地让孩子接触面增广，愿意与人交往，愿意多说话，自然孩子的语言表达能力也就提高了。有的幼儿发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。我