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关注人才成长帮助学生塑造强大内心 　　 幸福的人生源自以积极健康的心态面对社会，并能与社会和谐共处。人总是在与他人、他物不断地沟通、协调、维护和相互影响之中达成和谐共融的。现在的在校学生多数是独生子女，他们的家庭生活环境主要有三种类型。第一类博爱型，即孩子从出生到成年找工作，父母直接参与。第二类薄爱型。一是父母健在，因为工作繁忙，在经济收入允许下，将孩子交给了学校，形成了“托儿所到大学”的一线贯通的全程教育托付。二是经济条件不允许，父母为生计奔忙，居无定所，孩子因户籍原因异地就学难，只好托付给长辈看护，形成了隔代溺爱为主流的家庭教育影响体系。这两种情况，父母对孩子行为习惯的影响，是通过定时的媒体书信遥控、偶尔的家人团聚，家教的潜移默化作用被淡化。三是单亲家庭。第三类缺爱型，这些孩子的各种行为养成教育主要在学校，有的孩子生性较孤独，难以感受家庭温暖。 　　 就如绚烂的万家灯火，每一盏灯的背后都有一个故事一样，每一个学生都成长于不同的家庭和环境，具有不同的心理和个性。相同的是，他们都成长在同一个时代背景之下，都有着同龄人一样的迷惘和困惑，走进了同一所校园，同一个班集体。不同的是，每个学生面对同一种现实或者压力的表现不尽相同。 　　 陶先生说，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生会学。教育的原本目的是生活。生活需要教育，正如教育需要生活一样。教育联系生活的目的，就在于不仅仅使学生掌握可怜而有限的书本知识，而是使学生体验和构建理想的生活。生活是教育的源泉，是教育的中心，生活应发挥对教育的动力作用，教育应为了生活，学生应为了生活而受教育。教育要以生活为源，回归生活世界，用生活来教育，通过生活而教育，生活应成为教育的素材、手段。真正的教育应该不仅仅是“传道、授业、解惑”，而是应该将自身强大的精神能量传递给自己的学生，让学生成为一个内心足够强大的人，一个敢于面对现实、勇于承担责任、善于应对变故、能够自我缓解负面情绪和努力改变不利环境的人。每个学生的内心都像是一本永远也读不完的书，肩负班级学生领路人责任的班主任，也许不可能走进每一个学生的心灵深处，帮助学生解开每一个心结。但作为班主任，一定要帮助学生塑造一个强大的内心，以应对学习、工作与生活中可能遇到的各种各样的挫败和打击，促进学生成长成才。 　　 在信息网络技术高速发展的今天，有的学生对网络高度迷恋。所谓“玩物丧志”是每个人都明白的道理，但人生最难抵制的就是诱惑，最难战胜的就是自己，而最脆弱易碎的就是心灵。心灵易碎当然不可能依赖他人的呵护，只能是让自己的内心变得强大起来。那么，如何帮助学生塑造强大的内心呢？我认为可以从培养学生的自信力、承受力和适应力这三方面入手。 　　 一、何谓自信力 　　 它是指一个人对自我进行肯定的能力。一个人只有首先相信自己，才能够减少对他人的依赖性，才能够实现心理上的动态平衡。大凡没有自信者，总是通过别人的眼光来评判自己，以他人之非为己非，以他人之是为己是。如何培养学生的自信力呢？首先，教师要和学生平等地沟通与交流，放宽尺度去衡量学生，对学生做最积极的假设，相信学生的能力，和学生站在同一边。其次，教师要学会欣赏，瞪大眼睛去寻找发现学生的闪光点，帮助学生发现自己的长处和潜能。学习成绩优秀的学生本身具有很强的自信心和表现欲，往往在课堂上表现得较为活跃;而成绩平平的中等生由于自信心不强，心理畏惧、胆怯、紧张、恐慌，导致在课堂上不举手、不主动发言，不敢正视老师的眼睛，沉默不语，在课堂上处于弱势地位。老师要不失时机地捕捉他们的表现欲，特别是中等生，或投以亲切的目光，或延长等待的时间，等待他们表现的机会，或使用鼓励的话语，如“说错不用怕，讲错了有老师呢”“关键看你有没有勇气站起来说”“能站起来表达自己的观点，你已经成功了”“自己是自己最大的敌人，要战胜自我”等。另外，教师要试着让学生每天找到自己的优点，帮助学生突破他们在通往自信之途中遇到的障碍。 　　 二、何谓承受力 　　 承受力反映的是一个人所能负担的外界刺激与压力的程度。如何培养学生的承受力呢？性格是一个人对待现实的态度以及与之相适应的行为方式的独特结合，它对人的心理承受能力有着极大的影响。性格开朗的人与性格孤僻的人，心理承受力是有很大差距的。因此，教师要培养学生积极、向上、乐观、开朗的性格，同时，对那些性格孤僻的孩子，教师要给予更多的关心和爱护，对他们要“爱如春风，情如春日，润物无声”，向他们封闭的心里注入爱的甘露。当他们遇到挫折时，我们要多做耐心的疏导和真诚的慰藉工作，从而打开他们封闭的心灵，让他们以积极乐观的态度去面对并战胜困难和挫折。情绪是人对事物的态度的体验，我们在日常生活中都有这样的体会：心情好时，做什么事都得心应手;反之，心情坏时，做什么事都不顺利。这就是情绪的作用。教师要教会学生做情绪的主人，让快乐成为