小语特级教师：基于对话理念的阅读教学“主问题”设计与思考.docxVIP

小语特级教师：基于对话理念的阅读教学“主问题”设计与思考　　基于对话理念的阅读教学“主问题”设计与思考　　广东省深圳市石岩公学　朱　瑛　　　　《语文课程标准》说：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话”，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题”，而我们看到的现象是：许多阅读话题说白了就是教师提出问题，学生从文本中找答案，教师不停地问，学生不停地找。不错，阅读教学离不开提问。因为提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。但问题太多、太滥、太琐碎，不仅降低了课堂教学效率，而且阻滞了学生自主的、个性化的学习，用北京大学温儒敏教授的话说：这些问题是脱离课文的无“语文性”，缺少思维深度的“浅问题”。　　“主问题”设计是在总结近20年来阅读教学中“碎问”、“浅文”通病的基础上提出来的。是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥的应答式提问而言的，它在阅读教学过程中起着主导作用、支撑作用，是能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。全国著名中学语文特级教师余映潮、宁鸿彬两位老师都认为“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。　　其实，老师们在听课中，可能都有这样一种感觉：很多时候，我们发现有一些课总像是在“山脚下转悠”，或者始终如同隔靴挠痒，无法带领学生走向文本的“高峰”。其原因可能是多方面的，但我们认为最根本的原因可能是教师没有依据文本特点设计出能紧扣文本价值取向的大问题、主问题，并组织教学所致。　　一、何为“主问题”设计　　“主问题”设计，意味着引导课堂教学进程的问题应该是提纲挈领的，是可以指挥“千军万马”的。是能引起学生兴趣，覆盖面广、空间大的好问题。它在一篇文章中或者一节课中的地位就如一个国家的领袖。“提领而顿，百尾皆顺”说的就是这个道理。课堂提问不能小而碎，不能直白得学生一看就懂，一读就会。提出的问题要有质量，有思维的深度，要能牵一发而动全身，课堂始终围绕着主问题阅读、对话、思辩、交流，才会更加有效。　　如浙江蒋军晶老师的《一夜的工作》。初读课文后，蒋老师紧扣教学研读点“审阅”，在引导学生理解“审阅”的意思后，蒋老师说：“读了这个段落，让我们强烈感受到了总理审阅文件时的那种认真、仔细、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我又在想，我们真的都想到了吗？总理审阅文件时的认真仔细程度，总理审阅文件时的每一个细节乃至每一个动作，我们真的都想到了吗？有没有出乎你们意料的地方？有没有你们没有想到的地方？”　　这里，教师很敏锐地抓住“总理审阅文件时，有什么是出乎你的意料，是你没想到的？”这个主问题，让学生反复品读总理审阅一份文件的句子，并交流感受，使学生深切体会到总理的认真、细致、一丝不苟；然后巧妙地将“总理审阅一份文件”与“审阅一夜文件”，并进一步到“审阅一生文件”串接起来，层层深入，螺旋上升。教学因其大问题背景的创设，主问题的构建而变得简洁、高效。　　后来，他代表浙江参赛的《月光曲》也是以一个主问题“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名作《月光曲》？”作支撑，其“主线分明，细节饱满”的教学演绎，给与会老师留下了深刻印象。　　再如大家熟悉的王崧舟老师的《慈母情深》。课文讲的是我一直想买一本《青年近卫军》，想得失魂落魄，于是到母亲工作的地方要钱，到那儿一看，母亲工作的条件极差：灯光昏暗，空气浑浊，噪声震耳欲聋，母亲挣钱太不容易了，但还是把钱给了我，我攥着钱，鼻子一酸，跑了出去。王老师在检查预习后，设计了这样一个主问题：鼻子一酸是什么感觉？在什么情况下会鼻子一酸？拿到了钱，明明是一件高兴的事，怎么还会鼻子一酸？接下来的阅读对话，情感体验、人文熏陶、语言训练都紧扣这个主问题，这个学习主线。　　还如，《祖国，我终于回来了》，我校一位教师在教学这一课时是这样设计主问题的。在引入课文后，他让学生带着问题与文章对话：请同学们自由读课文，当你读到气愤不已的地方，请做上记号；当你读得精神振奋的时候，也请你做上记号。在接下来的交流、再读与品味中，师生始终扣住这个主问题，教学显得大气。　　从这些案例中，我们是不是感受到了“主问题”引领下的阅读教学具有的强大生命力。并且对什么是“主问题”，大致有了些轮廓：　　“主问题”一定是兼顾文本的内容和形式，从整体入手，笼罩全篇的核心问题。　　“主问题”一定是能触及教学核心目标，作为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂的突破性问题。　　从时间维度上看，主问题不一定是教学的起始问题。即不一定是老师上课的第一句问话，而围绕教学展开的第一个最具张力的问题