小学语文公开课《梅花魂》教学设计及说课稿.docxVIP

小学语文公开课《梅花魂》教学设计及说课稿　　优质课24《梅花魂》说课　　 1、教材简析：　　这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。　　文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。　　2、教学目标：　　⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。　　⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。　　⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。　　接下来看教学重难点。　　3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。　　4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。　　教学设计　　一、回顾旧知。　　二、感知文本紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。　　三、珍爱梅花，读懂人物。组织学生自由读第3自然段，体会老人珍爱墨梅图的行为。　　四、赞颂梅花，赞颂人物。教学时，既引导学生交流搜集到的赞梅诗句，又采用读句—评析—品悟—联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族人物，并拓展例举。运用多媒体辅助教学，让学生“溶情”地品读文本，感悟文情。理解外祖父介绍梅花品格的句子：例：课件出示：　　这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！　　这段话的理解，引导学生抓住四个“愈”字，体会到条件恶劣的程度越深，梅花却开的更加艳丽。继而课件出示梅花傲雪绽放的图片，帮助学生体会到梅花不畏严寒的精神，有感情朗读这段话，表达出对梅花精神的理解；　　接着抓住三个“最”字，体会老人对梅花的喜爱、赞赏。再有感情朗读这段话，表达老人对梅花的赞赏之情。　　五、品悟“眷恋”，魂牵人物。想象练笔等进行情境教学，引学生感悟外祖父至真至纯的爱国深情。板书体现教学线条重点。　　　　优质课24《梅花魂》说课　　 1、教材简析：　　这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。　　文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。　　2、教学目标：　　⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。　　⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。　　⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。　　接下来看教学重难点。　　3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。　　4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。　　教学设计　　一、回顾旧知。　　二、感知文本紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。　　三、珍爱梅花，读懂人物。组织学生自由读第3自然段，体会老人珍爱墨梅图的行为。　　四、赞颂梅花，赞颂人物。教学时，既引导学生交流搜集到的赞梅诗句，又采用读句—评析—品悟—联想的方法，感悟梅花的秉性