初中作文批改与评讲探讨.docVIP

初中作文批改与评讲探讨 　　初中写作教学是语文教学的重要内容，作文批改与评讲是写作教学的重点，传统的作文批改与评讲方式中存在很大问题，主要表现在“教师讲、学生听”。整个课堂教学中，教师始终与学生保持着“距离”，处于支配的地位，学生则是课堂被动接受者。从根本理念上改变这种教学局面，将作文的批改权和评讲权给学生，学生在自我评价或互评中得到思维锻炼，并能取长补短，也将语文教师从繁重的工作压力中解脱出来，将更多的时间与精力投入到教学研究中，全面提升语文教学水平。本文结合多年教学经验，在初中作文批改与评讲教学中，就发挥学生主体作用、提高学生作文写作水平问题进行分析。 　　一、初中作文批改与评讲的改革措施 　　1.教师面评 　　实施作文面评教学，教师首先要综合分析学生实际情况，差别对待，做到因材施教。从学生实际角度出发，作文水平高的学生，应该给予一定启发，指出问题大致范围，学生通过独立思考、改正和认识；水平稍差的一点学生，针对学生个人的突出问题，例如：字词句错误、篇章整体结构问题等，需要让学生认识到正确与否，有效区别正误，并学会修改，对于不同层次的学生，教师应该真诚的给予帮助，指出错误之处，并找出修改方式。 　　2.学生自评 　　所谓自评，是指学生完成作文写作，根据明确的写作要求、写作评分标准，给自己作文写出分数、评语。学生自评教学方式可以将批改权利交给学生，学生从被动接受转换到主动学习，成为作为批改的主人。作与改是不可分离的两部分，优先权应属于作文本人，自评很好地诠释了叶圣陶的理念。学生在自我批改过程中，运用自己头脑、双手、语言、方式，从中获得的经验和乐趣是无可替代的。在进行自我批改前，教师需要明确作文练习要求和具体内容标准，提出修改注意事项，逐渐培养学生自评的好习惯。 　　例如：学生苦思冥想的得意之处，却被教师的批改给划掉或修改了，学生在心理上受到打击，严重伤害学生作文写作的自信心和积极性。一名学生在一次写作中，教师主观认为作文内容宽泛、主题不明确、结构不严谨问题较为严重，学生自评分数是85，评语中给予作文中佳句高评。与教师主观70评价分有些差异，领导学生学会抓住主题思想、观点集中、中心明确等写作要领。但是，教师看到学生自评内容后，将其观点改变：在语言方面有很大进步空间，对其亮点之处很是欣赏，为了给予学生信心，教师给了他满意的85分，虽然细节方面的描写非常到位，但是入题不深。学生看到作文评语后，非常激动，在今后的写作中很是认真，语言也渐渐好起来。 　　3.学生互评 　　互评是小组间进行简单批改的作文批改方式。学生交换作文互评形式过于单一，小组批改可以避免出现这种问题，同学拿到的作文需要自行批改，经过小组讨论后，给予评价与建议，学生沟通交流过程中，可以取长补短，并在课堂中营造创作与积极向上气氛。在规定时间内完成一定数量的作文批改，需要适当分配任务，避免批改低质量。在发放批改作文前，教师给予的作文批改标准为： 　　（1）格式正确性 　　教师在学生开始写作时，只是要求格式正确，没有明显的语句错误就算合格。一般也采取抽签方式批改作文，写上格式正确、文法使用得当等，便给满分。 　　（2）卷面清洁。 　　这一标准属于作文表面问题，学生在作文卷面表现出的整体缺陷，在自己下次写作时，会格外注意。 　　（3）错别字、病句、标点符号错误。 　　作文批改时，发现错别字，需要用红色标注笔进行标记，再写出正确写法。为了避免粗心大意的同学难辨字的问题，需要采取流水批改的方式，假如一个同学挑出作文有5处错别字，下一个同学更加细致的阅读，挑出6个错别字，需要下一个同学标注出来，并告诉前一个同学。作文病句也是批改中的常见问题，凡是病句，需要用红色标记笔在下面划出，并写出正确语句，相应的扣掉分数（一处2分，最高10分）。另外，冒号、顿号、省略号、分号等标点符号的使用出现明显错误，一处1分，满五处5分，多则不扣。 　　（4）表达方式 　　作文表达方式的批改，需要看文章整体是否符合体裁标准，说明文、记叙文、议论文都有相应的体裁格式。还要看作文题目写作指导，例如：议论文需要明确中心，提出论点、论证和论据。 　　4.师生合作进行分类批改 　　作文批改是让学生融入课堂教学的双向多维交流内容。学生在参与批改任务时，在与教师协作、小组合作、同桌互改交流、学生集体批改交流等过程中，作文批改效率会明显提高，学生在批改中养成良好的协作习惯，并提高作文写作的兴趣。 　　教师可以按照学生单科语文水平，将学生分为三个类别，统一类别学生进行小组集中批改。其优势在于，学生在集体交流中共同关注特殊或同一类问题，可以平等的教学。以作文专题训练为基准，通过直接修改或旁批方式进行评讲。突出重点，层次鲜明，再明确批改目的，大幅度提高作文批改效果。一般包括步骤如下：教师