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初中生物课堂引导学生有效提问策略初探 　　【内容摘要】该文结合初中生物新课程教学实践案例，从营造有效提问的教学氛围、优化有效提问的教学模式、创设有效提问的教学情境、加强有效提问的方法指导四个方面就引导初中学生有效提问的策略作一初步的探讨。 　　【关键词】生物课堂 学生提问 策略 　　《义务教育生物学课程标准》把“倡导探究性学习”作为课程理念之一，旨在让学生初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。新课标理念指导下的生物课堂，提出问题不再是教师的特权，而是发展学生科学探究能力的关键。科学巨匠爱因斯坦说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中要十分重视引导学生发现并提出问题，这对于改变学生的学习方式，培养学生的问题意识、创新精神和实践能力，促进学生终身学习和持续发展有着深远的意义。 　　一、营造有效提问的教学氛围 　　心理学家罗杰斯指出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教师首先要更新观念，确立平等、民主、尊重个性的教育观，把课堂教学从“一言堂”转变成“群言堂”，教师要蹲下来和学生平等对话、并给学生的思维和行为以较大的自由空间，让学生感到没有思想负担，能大胆地、无拘无束地提出问题，发表见解。课上，不但应允许学生相互讨论，允许学生打断教师的讲话，允许学生对于教师的讲话、观点提出质疑，还要善于引导和启发学生提问。由于知识、经验不足，有些学生提出的问题显得肤浅甚至幼稚时，教师仍应仔细倾听，切忌心不在焉或讥笑挖苦，要以鼓励和表扬为主，注意保护学生提问的积极性。此外，还可经常组织学生参加各种讨论、辩论、评论等实践活动，培养学生敢于提问、善于提问的良好素质。 　　二、优化有效提问的教学模式 　　1.指导学生预习，让学生在自主学习中提出问题 　　教师应树立新的教材观，即改“教教材”为“用教材教”，根据学情，确立学生的最近发展区，指导学生课前预习课本和查阅相关资料，促使学生在自主学习中发现问题、提出问题，逐步养成有效预习的习惯。例如，在学习血液、空气质量等内容时先要求学生预习、上网查阅资料，上课时再让学生提出自己发现的疑难问题，通过讨论交流，围绕书本进行释疑。这样，不但能有效激发学生的问题意识，而且能促使学生认真地进行预习，带着问题进行有效学习。 　　2.教学中要留有空白，让学生在互动合作中提出问题 　　教师在教学中要留有余地，给学生留下空白，引导学生在自我质疑、互相质疑中发现并提出问题，在自主合作探究性学习中分析问题，寻找答案。如演示实验时，教师不要把现象和结论直接告诉学生，而应引导学生通过观察、质疑，自己得出结论。又如在学习生物类群的主要特征时，可列表留白，让学生通过比较、归纳自主完成表格，得出规律和结论。 　　3.优化课堂教学模式，让学生在讨论探究中提出问题 　　布鲁纳说过：“知识乃是一个过程，不是结果。”引导学生发现并提出问题的最好途径无疑是优化课堂教学模式，让学生亲历亲受，自感自悟。笔者认为以下两种模式对引导学生发现并提出问题十分有效：一是讨论式教学模式，其基本过程是：创设情境→发现问题→分组讨论→相互质疑、回答→归纳应用→得出结论。二是探究式教学模式，其基本过程是：创设情境→质疑→提出假设→实验探究→交流结论→总结应用。这两种模式都体现了学生的主体地位，注重学生获取知识的过程和方法。由于学生有充分的时间质疑，所以能培养学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力。 　　三、创设有效提问的教学情境 　　在生物学教学中，教师要精心创设引导学生发现并提出问题的教学情境，使学生身临其境，思考问题。其中的关键是教师要善于设疑、诱思。俗话说“学起于思，思源于疑”，有“疑”才能引起追根究底的“思”。1.发散设疑。即运用发散式提问方法，引导学生从多角度、多层次、多思路来考虑问题。例如，学习植物的蒸腾作用时，笔者先给出一组数据资料：1株玉米从幼苗到结实需要消耗204228g水，接着问：这些水都用于哪里了？通过教师引导学生发散思维，得出各种不同的答案：用于光合作用只有250g；保留在植物体内的水只有1872g；剩下还有202106g用在哪儿了？这使学生产生了认知冲突，激发了学生进一步探究真相的好奇心。 　　2.激趣设疑。即联系趣闻轶事、生物史或社会生活实际来设问，学生对提出的问题感到新奇有趣，又难以一下子理解，从而诱发思维。例如，在讲到色盲时，要求学生对“许许多多的红绿色盲患者无法看清红绿灯的变化所带来的生活不便”发表个人的观点，学生踊跃发言，各抒己见，有几个学生还想出将红绿灯的红、黄、绿三种颜色分别与不同的形状（三角形、圆形、正方形）相结合，解决信号灯及机动车尾灯对色盲患者无效的难题。这样既充分调动了学生参与释疑的积极性，更发展了学生迁