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谈提高农村学生解决实际问题方法 　　【摘 要】现在课改后，解决问题既是小学数学教学的重点，也是难点。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何提高农村学生在解决中，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，这是至关重要的。 　　【关键词】 农村；学生；解决 　　解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在小学数学教学中，解决实际问题是我们的最终目的，我们要让学生将课本上的知识运用到生活，转化为适应生活的能力。下面就农村学生解决实际问题的教学谈谈自己的体会与思考。 　　一、奠定扎实的基础 　　解决实际问题最终还是以问题解决为目标的，怎样才算是解决了问题呢？一般是以通过列式计算找到问题的答案为标志。那么要想将问题解决掉，还需要扎实的基础知识，比如要会列式，会计算等。基于乡村学生的基础比较薄弱，我觉得首先还是要丰富他们的基础知识，提高他们利用基础知识解题的能力。 　　除了多做练习以外，最主要的还是要老师把握好方法，将题目讲透，并且在讲的过程中有意识的引导学生去发现问题，至少要渗透这个思想在里面。其次在解题时，一定要学生理清每题的数量关系，解决实际问题是靠数量关系解决的，数量之间的关系是数学研究领域的重要组成部分，在解决实际问题中可以根据数量关系确定每一步用什么方法算、怎么列式，它为解决问题提供了思维方法，为列式提供了理论依据。小学生在解决问题中常出现以下情形：有时，面对数学问题，无从下手；有时，明明思路很清楚，就是解不出来；有时解题到途中，却是：“山穷水尽”，有时即使解出来了，让他说说是怎么解的，他就是说不出来等等.这些疑惑可归结为没有理清其中的数量关系。所以在进行这方面的教学时，一定要要求学生说说是怎么想的，听听学生应用数量关系进行逻辑推理的叙述，学生不能仅靠感觉列式计算，教师要对学生进行数量关??的训练，在列式解题之前让他们列出数量关系，务必让他们对数量关系感悟到位、理解深刻、掌握牢固。 　　二、提取数学信息是最关键 　　（一）观察主题图，收集信息。 　　收集信息是解决问题的第一步，也是必需的环节。由于新课标教材解决问题所呈现的形式是以图画式、对话式为主，因此学生面对的往往不是现成的“题”，而是隐含着条件、问题的彩色图片和人物对话。无疑，这增加了解决问题的吸引力，但同时更增加了学生审题的难度。特别是有趣的图片本身和可爱的人物形象，极易转移或分散中低年级学生的注意力。因此，这一策略的核心是要处理好“观察”与“收集”的关系：收集信息是观察的目的，且信息的内容要跟数学有关。这一环节常见的问题是：教师的提问过于开放，不注意引导学生从数学的角度去观察。 　　（二）收集及处理信息，提出数学问题。 　　解决问题之前先提出问题，是新教材的一个鲜明特点。新教材的另一个特点是：呈现的条件和所要解决的问题之间，并非是一一对应的关系，常有多余的条件。因此，这一策略的核心是筛选信息，找到信息之间的联系，引导学生有理、有序地思考。这一环节的常见问题是：教师忽略学生处理信息的过程，即不注重引导学生对信息进行选择、判断、比较和联系，而是直接拷问结果“你能提出什么问题”。 　　（三）解决问题的策略的形成。 　　新课标教材十分重视学生解决问题基本策略的形成，为此还专门编写了“解决问题的策略”教学单元，以加强策略的形成和对策略的体验。但同时我们应该看到，解决问题的策略常常是因题而异的，不同的问题需要不同的解题策略，要领是“体验”和“内化”。 　　三、充分利用教材资源，为学生提供生活化的现实问题的情境，创设学生乐学情境。 　　数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也会消除学生对枯燥的数学知识的厌倦感，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学问题，这样他们学数学的兴趣也会随之增加，不会产生厌学状态。如：出示一家文具超市一些学习用品的价钱，再告诉学生给你80元，你喜欢买哪两样文具，算一算还剩多少钱？这样即使学生感受数学在日常生活中的作用，也使学生理解今天学习的数学知识具有应用价值，使学生感受数学就在我们身边，特别是对农村学生更加有意。如以主题式展开教学， 　　以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期（5天）跑了多少米？让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。教学中