关于教学反思的随想.docVIP

关于“教学反思”的随想碧峰石板小学 汪国应 日前，我们谈到“教学反思”这个话题，有些教师认为教学设计里写反思是流于形式，没必要。如何进行教学反思？可能是不少教师的困惑之一。下面，我结合学习和实践，就这个问题谈谈个人的几点思考，如有不妥之处，欢迎指正。一、何谓“反思”呢？(略)二、为什么要进行“教学反思”？1、首先来看看专家对反思的认识。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。 叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。2、反思的重要意义。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为经验型教师与学者型教师的主要指标之一。三、“教学反思”思什么？ 简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。1、教学设计前反思理论依据。进行教学设计前，应反思教学理念、教学设计的理论依据。如我今年3月3日的校际公开课〈长方体表面积〉，教学设计前，我进行了如下反思：“教育的根本目的是促进人的全面发展”。作为教师要充分树立“以学生为本”的现代课堂教学设计理念，应把关注的焦点放在“学生、发展、过程”上。要心里有学生，要以学生为教学设计之本，要让学生成为教学过程中真正的主角；教师应始终把学生的发展放在数学教学的第一位；要关注学生学习的过程，让学生有体验数学的机会。有一项研究表明：通过动手操作获得的知识保持率最高。因此，我采用以学生为中心的参与式教学方式，基于活动——操作的教学设计，为学生提供“为长方体做外衣”的具体情景，与学生共同研究，让学生在实际操作、整理、分析和探索中理解长方体表面积，在合作、交流中掌握长方体表面积的计算方法。力求让学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解；经历对数学现象的观察发现和数学知识的形成过程；学会同伴合作，学会用数学方法思考、交流，培养初步的创新精神和实践能力，达到协调，促进师生的共同发展，重新焕发课堂教学的生命价值。2、反思成功得意之处。教学思想方法和教学原则运用的体会； 教法改革和临时应变的教学措施； 还以《长方体表面积》公开课为例。当学生小组合作为长方体做好了外衣，并通过量一量、算一算用了多少纸时，我穿插了如下：反思：当学生理解表面积的概念后，急于知道长方体表面积的计算方法，如果把求法直接告诉学生，或者只在黑板上引导学生一步一步推导出表面积的公式，就不利于学生创新思维的发展。因此，我让学生通过回顾刚才做“外衣”的具体过程，量一量、想一想、算一算，让学生在观察、测量、计算、比较的探索过程中，运用多种感官，参与学习，大胆猜想，探索尝试计算。关键和精彩之处，在于学生学习时，采用动手实践、自主探索、合作交流等多种学习方式，寻找到解决问题的方法，学习知识又能培养能力。实际上课时，前三种情况与预想一致，后两种情况事先估计不会出现，但实际课堂上出现了第四种，因为我事先有考虑，当一名学生提出，大多数学生一脸茫然时，我不慌不忙地左手托着长方体纸盒，右手拿出侧面展开图，围一围——展开——再围——再展开。“此时无声胜有声”，教师无须说明，学生在观察思考中获得发现、获得知识。如果教师事先没有准备，效果将不会是这样。多留时空给学生，才会让学生去遐想、去深思，留下空白就是留下期待，留下余韵，留下思维与创新。上面的设计和实际教学，既有教师对问题的预想答案，又清晰地为学生提供了个性化思考与回答的空间，充分体现了注重学生自主生成的教学理念，让学生通过自主探究活动，身上长出我们期待他们应该获得的东西。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。3、反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；（有时教师往往为了创设而创设，脱离了教学的内容，脱离了学生的实际。） 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习； 小组合作学习有没有流于形式；（思考也好、讨论也好、探究也好都必须突出一个宗旨。）是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；（有的老师上课只关心课本上的知识点，就课本讲课本，学生感觉很枯燥。） 学生学习的兴趣如何