加强非智力因素培养提高学困生学习物理积极性.docVIP

加强非智力因素培养提高学困生学习物理积极性 　　物理学科具有较强的逻辑性和抽象性，因此对于大部分学生来说是一门比较困难的课程，对学困生更是如此，所以提高学困生学习物理的积极性是物理教学中的重要环节.研究表明大多数学困生成绩不理想的原因并不是他们自身的智力差异，更多的是个人学习兴趣、信念、意志等非智力因素差异所致.因此，加强学困生非智力因素的培养，提高其物理学习积极性，是成功转化物理学困生的关键. 　　1 构建新型师生关系，调动学困生学习物理的积极性 　　常言道：“亲其师而信其道.”学生能否对一门课程产生兴趣，很大程度上取决于学生是否接受任课的教师，很多学生总会把对任课教师的情感泛化到教师所教授的学科上去.良好的师生关系是开展有效教学的基础，对课堂教学效果有着直接的影响. 　　大部分学困生的共同感受是老师不关心他们，老师只会关注成绩好的同学.同时又由于物理成绩不理想，往往对物理老师存在着一种畏惧感，长期处于一种紧张、忐忑的情绪中，不愿主动的参与学习，总是想方设法去逃避，学习物理的积极性很低.多年教学下来有这样一个体会，每次提问完一个问题，哪怕这个问题比较简单，但绝大部分的学困生都是低着头，即便没低下头也不会与老师有直接的眼神交流.他们害怕被点名，害怕自己回答错误，更害怕被老师“瞧不起”.作为老师一定要在这种时刻理解他们，展现出对他的尊重与关爱，通过信任的眼神和耐心的引导去帮助他解决问题，让学生真切的感受到老师的热情和诚意，而且这样的一种互动应该是经常性的，只有让学生打心里开始尊重你，才能有“尊其师而奉其教”的效果. 　　2 挖掘生活物理资源，激发学困生学习物理的积极性 　　很多学生觉得物理比较难学，其中比较重要的一个原因就是理论脱离了生活，试想如果我们呈现在学生面前的物理问题是他们十分熟悉的生活实际问题，他们就会感到很亲切，感觉到物理就在身边，就会产生强烈的求知欲，很容易激发其学习物理的积极性. 　　例如在学习《摩擦力》相关知识内容的时候，往往会涉及到传送带斜向上传送重物时所受静摩擦力的相关问题，事实上很多学生根本没见过传送带这样一个实物，也没见过传送带传送大米、重物等现象，自然不会引起他们学习研究的兴趣.但是几乎所有的学生都乘过手扶电梯，如果将上述问题转换成学生平时生活中乘坐手扶电梯时所受静摩擦力的问题，肯定更能引起他们的注意，激发他们的学习积极性.同时生活中又有如图1所示的两种常见的手扶电梯模型，通过对比学习，更加可以加深学困生的理解记忆. 　　又如学习了《匀变速直线运动规律及其应用》后，学生就能明白交警为什么可以通刹车痕迹判断汽车是否超速行驶；学习了《超重与失重》后，学生就明白了宇航员在空间站内所带食品为什么是块状的、喝水为什么要用吸管了；学习了《传感器》后，学生就能明白楼道里声控、光控开关的工作原理.充分利用好生活物理资源，可以拉近物理学与生活的距离，让学生更深切地感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活是紧密联系的.这样，可以促进学生主动学习物理，探究生活中的各物理现象与规律，激发他们学习的兴趣，提高学习效率. 　　3 提供开放课堂教学，拓宽学困生学习物理的积极性 　　虽然现在的教材内容很多都有配图，重点知识也会以不同字体或颜色来加以区分，但是这些内容都是印刷体，比较死板.要想引起学生的注意，激发他们的学习热情，一定要设法给知识增加一点活力.比较直观的就是模型、挂图等，现代的有幻灯片、动画视频等.例如物理教师可以结合每一节的内容设计一个演示实验，若碍于教学条件限制不能完成，也可以借助现代多媒体手段播放flash动画或视频，让知识传递开放起来，如上《万有引力与航天》时，可以播放“神州七号”发射、绕行、变轨的视频，让学生结合实物来思考，这样可以使学生积极投入到学习中来，提高学习的主动性和积极性. 　　心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中.”教师可以组织学生进行分组学习，自由讨论，总结陈述.例如在上《多普勒效应》这一节内容，在引入时我就播放了一段变化的火车鸣笛声和汽此外，我们教师还要根据考纲的重点教学内容和复习教学的需要，因地制宜地寻找、开发、整合相关的课程资源，取材于实际生活，拓宽学生学习的视野.如美妙的大自然就蕴藏着丰富多彩、富有趣味的物理现象，我们日常生活中极以为常、司空见惯的一些现象，也可以成为很好的课程资源，是教学中进行交流、互动学习的素材，成为“温故知新”的增长点.当物理复习与学生遇到的日常生活情境有机结合时，更有利于调动学生原有的认知，复习教学的过程恰似学生真实生活情境的再现，学生自然而然地就将日常生活的经验积累和实际的体验带入课堂，知识的迁移得以顺利进行，以直接认识所得到的经验为根本，从真实的实际生活