卓越计划实施中反思性课堂文化建构.docVIP

“卓越计划”实施中反思性课堂文化建构 　　课堂文化对课堂教学行为起着文化引领作用，一定程度上决定着课堂教学的质量。“卓越计划”的实施离不开课堂文化的推动。反思性课堂文化作为一种优秀的学校组织文化，其实践形态表现为主动探究、平等交往、自由对话和民主行动。反思性课堂文化是“卓越计划”实施过程中的价值诉求。反思性课堂文化的建构有赖于教育观念的更新、课堂评价体系和课堂管理制度的完善以及师生关系的优化。 　　卓越计划 课堂文化 反思性学习 　　随着我国经济的快速发展和高等教育大众化的不断推进，社会对培养拔尖创新人才的呼声日趋提高。2010年6月，国家教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），该计划是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，旨在培养一批面向工业界、面向世界、面向未来的、创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质拔尖人才。自“卓越计划”启动以来，学校在培养模式、课程体系、实践基地、教师队伍等方面进行了积极探索。然而关注课堂教学行为、构建“卓越计划”实施的课堂文化支持体系，是目前研究中较为不足的一环。本文就助推“卓越计划”实施的反思性课堂文化的实践形态与构建策略作初步探讨，希望对“卓越计划”的实施发展提供些许参考。 　　一、课堂文化重建：“卓越计划”实施的诉求 　　课堂既是传播和学习文化的主要场所，也是师生共同体验生活、创生知识的主要场域。文化充盈着课堂，课堂本身也具有深厚的文化意蕴。学者们对课堂文化的研究大致归为两类[1]：一类是把文化看作是认识课堂的思维方法和研究方式；另一类是将课堂本身看作具有文化结构的实体。本文主要从后者对课堂文化展开研究。所谓课程文化，是指在课堂教学活动中形成的、师生共同遵守的信念、价值观、规则、思维方式及行为方式等的总和。课堂文化是学校文化的重要组成部分，是开展课堂教学活动的精神动力。 　　“卓越计划”的核心是培养创新型人才，人才的培养离不开课堂教学，课堂文化对课堂教学起着文化引领作用，一定程度上决定着课堂教学质量的高低，因此，“卓越计划”的实施离不开课堂文化的推动。但是，在传统课堂中，教材成为课堂的中心，学生被局限于书本知识，缺乏体验和探究的过程，因此，学生对接受的知识往往缺乏消化和理解，只是生吞活剥地死记硬背，从某种意义上说，这种知识并不是真正的知识，因为它在很大程度上除了应付考试外，并没有太多的用处，而且有损学生思维能力的发展；在传统课堂中，教师是课堂的控制者，拥有绝对权威，学生处于被动地位，课堂教学成为教师讲学生听的单边活动，教学信息的流动是单向的，即由教师的“口”，流入学生的“耳”，缺乏多向的流动与碰撞，课堂成为教师独自表演的“舞台”，沦为教师的“殖民地”；在传统课堂中，知识是课堂的主宰，教师和学生围绕知识来“教”与“学”，教学过程被窄化为简单的知识“授受”过程，缺乏知识的创生，更不会有智慧的生成；在传统课堂中，师生的生活方式不同程度上呈现了被规定的特征[2]，他们处于一种他律状态，缺乏了一种发明、创造和探索的精神。 　　“卓越计划”是一项重大教育教学改革项目，其实施必然涉及一系列的变革，其中包括当下不合时宜的课堂文化的变革。课堂文化变革的方式大致有两种：一种是旧文化内部出现了新的文化成分，从而导致了文化结构的失衡而引起的变革；另一种是由于外部新事物的刺激和影响，引起了与原有文化价值观念的冲突而导致的变革。“卓越计划”作为一种外部力量，不断地冲击着原有课堂文化价值观念，试图在原有课堂文化的基础上实现更深层的改革，课堂文化的冲突必然引起新旧文化的较量，并在较量中产生一种新的课堂文化。可以说，课堂文化的转型与重建是“卓越计划”推进一系列改革中的最深层次的改革，是“卓越计划”实施过程的价值诉求。 　　二、反思性课堂文化：“卓越计划”实施中的有益探索 　　课堂文化对“卓越计划”实施可能发挥积极的促进作用，也可能成为其顺利实施的障碍，关键在于课堂文化自身的品性。我们认为，反思性课堂文化是“卓越计划”背景下课堂的本真呈现。这是因为，反思性课堂文化主要表现出主动探究、平等交往、自由对话和民主行动等实践形态。 　　1.主动探究 　　主动探究是反思性课堂文化最基本的特征。教学过程不只是知识的授受过程，更是知识创生与建构的过程。从学的角度，主动探究即要求学生以问题为纽带，对学习始终保持一种好奇心，并在好奇心的驱动下发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。反思性课堂文化不仅要超越“实践―认识―再实践―再认识”的认知途径，还要创造“问题―假设―推理―验证”的探究途径。从教的角度，主动探究即要求教师打破习惯思维，弹性理解、文本开放、注重创生，并不断地追问“我该做些什么？”“我为什么要这样做？”“这样