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小班数学活动《正方形》教学反思　　按以往的教学经验，幼儿对图形的认识，他们会区别出外形，但难点是在特征的把握上。比如这次正方形的认识重点和难点就是在感知它的四条边一样长和四个角一样大。为了让他们明白正方形的“四”上，我让他们与三角形相比，并在示范纸的四个角上贴不同颜色的自贴纸，这样幼儿看得更清楚。为了让他们了解正方形边一样长，我又让他们与长方形相比，并用小棒测量；角一样大则用折叠法。教师演示测量和折叠时，幼儿看得比较清楚，但让他们自己来操作验证中发现相当一部分幼儿不会量，不会折平整（让它们完全重叠）。我想：这是由于他们的小肌肉动作还没这么好，也许我们只要求他们经历一个过程，懂得如何去求证即可。在找正方形物品时，当小禹说出电视机是正方形时，我反问他们：“是不是？”有的说是，有的说不是，那怎么证明呢？量一下即知，我刚量两边小禹即发现不是，她又发现我带的小闹钟是正方形的。我想我们在教孩子认识一种事物或概念时不一定要他们完全掌握知识，但一定要让他们有一个科学的概念，知道一种科学的方法，而不是“好象”“看似”。所以一次小小的活动却要费许多心思、精力，有些人认为不必如此，而我却觉得应该如此。　　　　按以往的教学经验，幼儿对图形的认识，他们会区别出外形，但难点是在特征的把握上。比如这次正方形的认识重点和难点就是在感知它的四条边一样长和四个角一样大。为了让他们明白正方形的“四”上，我让他们与三角形相比，并在示范纸的四个角上贴不同颜色的自贴纸，这样幼儿看得更清楚。为了让他们了解正方形边一样长，我又让他们与长方形相比，并用小棒测量；角一样大则用折叠法。教师演示测量和折叠时，幼儿看得比较清楚，但让他们自己来操作验证中发现相当一部分幼儿不会量，不会折平整（让它们完全重叠）。我想：这是由于他们的小肌肉动作还没这么好，也许我们只要求他们经历一个过程，懂得如何去求证即可。在找正方形物品时，当小禹说出电视机是正方形时，我反问他们：“是不是？”有的说是，有的说不是，那怎么证明呢？量一下即知，我刚量两边小禹即发现不是，她又发现我带的小闹钟是正方形的。我想我们在教孩子认识一种事物或概念时不一定要他们完全掌握知识，但一定要让他们有一个科学的概念，知道一种科学的方法，而不是“好象”“看似”。所以一次小小的活动却要费许多心思、精力，有些人认为不必如此，而我却觉得应该如此。　　　　按以往的教学经验，幼儿对图形的认识，他们会区别出外形，但难点是在特征的把握上。比如这次正方形的认识重点和难点就是在感知它的四条边一样长和四个角一样大。为了让他们明白正方形的“四”上，我让他们与三角形相比，并在示范纸的四个角上贴不同颜色的自贴纸，这样幼儿看得更清楚。为了让他们了解正方形边一样长，我又让他们与长方形相比，并用小棒测量；角一样大则用折叠法。教师演示测量和折叠时，幼儿看得比较清楚，但让他们自己来操作验证中发现相当一部分幼儿不会量，不会折平整（让它们完全重叠）。我想：这是由于他们的小肌肉动作还没这么好，也许我们只要求他们经历一个过程，懂得如何去求证即可。在找正方形物品时，当小禹说出电视机是正方形时，我反问他们：“是不是？”有的说是，有的说不是，那怎么证明呢？量一下即知，我刚量两边小禹即发现不是，她又发现我带的小闹钟是正方形的。我想我们在教孩子认识一种事物或概念时不一定要他们完全掌握知识，但一定要让他们有一个科学的概念，知道一种科学的方法，而不是“好象”“看似”。所以一次小小的活动却要费许多心思、精力，有些人认为不必如此，而我却觉得应该如此。