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基于内容分析我国中小学生涯教育研究 　　为了全面而科学地了解中小学生涯教育的研究现状与发展趋势，本文以来自1979～2012年间CNKI七库的中小学生涯教育研究论文为对象，采用内容分析法从论文数量、论文作者、论文内容三个维度进行研究。针对研究中发现的问题进行分析，并提出三条建议，即强化生涯教育研究意识、生涯教育重心前移、探索生涯教育师资途径，借以实现生涯教育研究的良性发展，为中小学生涯教育实践奠定基础。 　　生涯教育 基础教育 内容分析法 　　一、问题的提出 　　生涯教育的概念最早由海尔提出，并由美国联邦教育总署署长马兰提倡，并率先于美国中小学中实施，借以连接学校教育与社会生活，引导学生关注个人生计与未来发展。美国国会于1974年通过了第一个生涯教育法案。到了70年代末，有半数以上（55%）的9300个学区进行了生涯教育[1]。美国于1994年出台了《学校工作机会法》，要求从幼儿园到大学的学生接受生涯教育[2]。在日本，作为泊来品的生涯教育以1983年的《初高中学校进路指导手册》的出版为转折点，生涯教育开始在日本初高等教育阶段盛行。在日本政府的主导下，文部省2003年发表报告指出，学校教育必须包含生涯教育内容。在文部省组织的2004年职业生涯教育研究协会上，特别强调把生涯教育贯穿初、中等教育全过程。日本各阶段的教学大纲明文规定了小学到高中各阶段生涯教育的具体内容与任务[3]。 　　而在我国中小学中，学生生涯能力低下、学校生涯教育缺失等问题反应在各地的调查研究之中，如贵州、江西、南京[4]、河北[5]、重庆[6]、徐州[7][8]等。而《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010～2020）》指出，高中阶段要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，明确提出要通过多种途径对学生进行生涯指导。现实的窘迫与政府的呼吁充分说明了生涯教育在基础教育阶段发展的必然性。为了基础教育阶段生涯教育的实施，有必要系统而科学地检视我国目前生涯教育研究的现状，从而发现问题，为基础阶段生涯教育指明研究方向，为未来的生涯教育实践打下坚实的基础。 　　二、研究方法与工具 　　1.研究方法 　　为了对我国中小学开展学生生涯教育的研究现状与趋势进行详细分析，本文主要采用内容分析法进行研究。通过对文献内容量的分析，找出反映文献内容的本质特征。内容分析方法是指对于明显的传播内容，做客观而系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据，用系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明[9]。 　　2.内容抽样 　　本文以中国知网（CNKI）期刊、特色期刊、学术期刊、博士、硕士、国内会议、国外会议等7个数据库为来源，从1979年1月到2012年12月为时间跨度，以“篇名”为检索项，以“生涯”为检索词，进行初次检索，然后在检索结果中分别以“高中”、“初中”、“小学”、“中小学”、“基础教育”为检索词进行二次检索，结果显示分别是88篇、12篇、27篇、38篇、12篇，共177篇。为了提高研究的信度和效度，去掉每组中不相关的、重复的文章，结果分别为75篇、7篇、7篇、15篇、10篇，共114篇。本文通过以上检索方式，能够准确而全面地锁定研究对象。本文以最终确定下来的114篇有关中小学生涯教育的研究论文作为内容分析的样本（见表1）。 　　表1样本统计情况 　　3.类目与分析单元 　　本文将所抽样本从数量分布、论文作者、研究内容三个维度进行研究，分析单元为独立成篇的论文，凡是论文结构完整，不论其篇幅长短，均按一篇计算。在确定内容分析类目时，我们依据生涯教育的构成要素，并充分考虑生涯教育的舶来特点，将内容分析类目分为四大类：生涯教育介绍、学生生涯能力、生涯教育课程、生涯指导教师。具体分析类目与分析结果见表2。 　　表2内容分析类目与分析结果表 　　4.评判记录与信度分析 　　内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性越高，内容分析的可信度就越高，反之亦然[9]。本研究以笔者为主评判员，另两名人员为助理评判员，三人分别根据分析类目进行判断记录。待判断完成后，对意见不同的项目进行分析与交流，进而三方达成相同意见，从而确保研究的信度与效度。 　　5.统计工具 　　本研究的数据采取Excel2003软件进行处理。 　　三、研究结果与分析 　　1.论文数量分析 　　（1）论文数量变化趋势分析 　　从我国中小学生涯教育研究论文发表的逐年统计分布情况可知，我国中小学生涯教育研究具有三个特点：其一，起步晚。美国的职业生涯指导研究起源于上个世纪初，并于70年代步入基础教育领域，进而在法律的保护下在全美通行。而我国21世纪初，生涯规划要求才被写入基础教育文件，其研究与实践刚