如何在班主任工作中加强对学生心理健康教育.docVIP

如何在班主任工作中加强对学生心理健康教育 　　众所周知，中学生学习压力大，学习任务繁重，直接影响学生的身心健康，我校学生上学后每天在学校的时间长，而在校的时间里，班主任又是和学生相处时间是最长的老师。班主任老师要组织学生的学习，负责学生的在校的各项管理，亦即班主任除了是一个班级教育活动的组织者，管理者，教育者外，还是学生在学校的监护人，是学生健康成长的引路人。由于班主任老师工作的特殊性，他在组织班集体的学习、劳动和各类文体活动，以及和家长接触的过程中应该并也有可能地对学生进行最深的、最全面的了解，并在这一过程中对学生进行表扬、鼓励、批评等多种反馈和评价。现代素质教育要求老师在学校中的任务不仅要传授知识给学生，还要注重对学生的心理教育和素质培养，为学生更全面的发展打下基础。 　　中学生的心理健康标准是什么呢？ 　　现代心理学认为：中学生的心理健康标准应该是：（1）智力正常。符合实际年龄的智力是以思维为核心的各种认识能力和操作能力的总和。 （2）情绪的稳定性与协调性。儿童青少年经常保持轻松、愉快、稳定、协调的情绪，良好的心理状态，可使整个心身处于积极向上的状态。从而提高心理功能有助于发挥自身的内在学习潜能，提高学习成绩。（3）较好的社会适应性。 一个心理健康的儿童青少年能够较快地适应变化了的环境。包括学习环境和生活环境、自然环境及人际环境等。即使突然发生意外变化或身处恶劣环境中，也能较快地顺应环境并保持心理平衡。（4）和谐的人际关系。心理健康的儿童青少年能够与同龄人建立平等、互助、和睦相处的伙伴关系。（5）反应能力适度与行为协调。健康儿童、青少年的心理活动和行为模式和谐统一。（6）心理年龄符合实际年龄。 心理健康的儿童青少年具有与其实际年龄相符合的心理、行为特征，并形成与年龄阶段相适应的心理、行为模式。（7）心理自控能力。心理活动自控能力强的儿童、青少年，其注意集中水平高，记忆和意识活动有效水平也高。而自控能力较差者，其注意集中水平低，注意力难集中，缺乏专注性，其记忆和意识活动有效水平低，往往导致学习困难。（8）健全的个性特征。个性（人格）是每一个人独有的心理特征及特有的行为模式，具有相对的倾向性和稳定性。（9）自信心。自信心是对自我的客观评价，实质上是一种自我认知和思维的分析综合能力。如果自我评价过高、自命不凡，会因盲目自信导致意外失败而沮丧，产生失落感或抑郁情绪；若自我评价过低，会产生自卑感，因缺乏勇气不能充分发挥自身潜能而失去机遇而一事无成。恰当的自信是心理健康的重要标志之一，也是获得成功的重要保障。（10）心理耐受力。对突发的强烈精神刺激或长期精神刺激的抵抗能力，以及对压力、失败、挫折的心理承受能力即为心理耐受力。 　　那么班主任如何在工作中对学生融入心理健康教育呢？ 　　一、心理健康教育与学科渗透相结合 　　课堂教学是班主任工作中一项重要的环节，永远是进行心理健康教育的主阵地。在教学过程中通过对学生健康心理的培养，排除学生在学习中的心理障碍，提高学生的心理素质。在教学中教师应针对不同教材的特点采用灵活多样的教学方法，如：精心设计导语课堂引入，巧妙置疑设问，运用恰当形象的比喻及表扬和鼓励，充分调动学生的参与意识，充分正确引导学生的有意注意和无意注意。在教学中教师的自然大方的教态，饱满的精神，亲切而关爱语言，恰如其分的手势和期待的目光，充满逻辑性而精确性的讲授，深入浅出的比喻等多种课堂手段等都能激发学生的强烈的情感共鸣，通过和谐的师生情感交流，使学生形成轻松愉快的学习心理。尤其是在课改实验中，通过学生的积极参与，通过小组的配合协作，通过小组和教师的积极的评价，都能增强学生的自信心，增强学生的成功感和成就感，充分体会自己在团队中的不可或缺的作用，增强学生的良好的人际关系和愉悦的体验。在教学中充分发挥现成教材的作用，如语文课本中的名家名篇，字词句中蕴含着做人的道理，审美的情趣，在教学中应当深层次引导学生加强理解，从中体会意境，比较自己的行为，矫正心理上的障碍。数学教学中，通过对烦琐计算可引导培养学生的耐心而不可毛躁的良好心理品质，对容易出错的问题可对学生进行耐挫折能力和细心的心理品质的教育。 　　学习是学生在校的主导活动，学生的大量的心理困惑都产生于学习活动之中，因此，心理健康教育应当在教学过程中得到满意的解决，理应当与学科渗透相结合。而各科教材都蕴涵相当丰富的心理健康教育的内容和素材，教学中又会经常出现有利于实施心理健康教育的问题情景，班主任及教师细心挖掘，充分利用，是一定会收到心理健康教育的实效的。 　　二、心理健康教育与家庭教育相结合 　　父母是孩子的第一任老师，家庭教育和学校教育一样具有教育的持久性和广泛的社会性。良好的心理品质的塑造离不开和谐的家庭环境。学生的心理问题往往成因于家庭，显现于学学校，恶化于社会。很多家长