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如何在物理教学中培养学生提问能力 　　中图分类号：G633.7 　　在长期的教育教学中，我发现物理课堂教学中的一个共性：不论是教师讲授教学内容，还是学生进行科学探究，几乎所有的“问题”都是教师预设的，学生按照教师的预设进行学习，而不能够提出有效的问题。学生提出问题的能力成了制约提高科学探究学习水平的瓶颈。物理课程标准指出：“通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新” 。“能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题，有初步的提出问题的能力” 。科学探究活动是最重要的物理学习活动，而“提出问题”是科学探究的基本要素之一。作为教师，应该如何帮助学生有效地提出问题，成为我们教学中的一个重要问题。 　　学生的提问能力差，原因究竟在哪？通过问卷调查，我发现阻碍问题提出问题的主要原因有学生及教师两个层面。学生的问题有：学习兴趣不高，表现不积极，对日常生活现象及自然现象熟视无睹，学生现有的知识面窄，学生观察能力差，不能从问题情境中找出问题。教师的问题有：教师过于忠实自己的教学设计，为了完成教学任务和保证正常的教学进度，没有给学生留出提问的时间，教师不相信学生能提出有值得研究的问题，忽视了学生提出的问题，教师因业务素质低，害怕不能解决学生的问题而不敢让学生提问，教师习惯于让学生解决他提出的问题，从而导致学生提出的问题越来越少。 　　物理教学应该教学习方法，培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能充分发挥出来，在实行素质教育，培养能力的今天，过去那种填鸭式的满堂灌和一言堂等传统的教学方法，已经到该彻底改革的时候了。现在应该在着重培养学生的自学能力方面加大力度，应交给学生一把主动开启知识大门的钥匙，这把钥匙就是获得新知识的能力和方法。古人云：授人一鱼，只供一饭之需，教人一渔，则终身受益无穷。因此，在教学过程中，应着眼于教给学生学法，培养学生的自学能力，达到教是为了不教的目的。随着课改的深入，学生学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发已越来越为人们所关注。培养学生主动提问的能力，是实施素质教育的一个重要方面。在课堂教学中，教师积极引导学生主动质疑问难、发散思维、辩证地分析问题从而解决问题，这是培养学生主动学习和提高学习能力的关键，而学生主动提出问题则是学生主动学习的开始，是主动参与到教学中来的重要标志。 　　只要老师把学生放在课堂的主体位置，处处着眼于学生的发展，摆正心态，为学生创造出提出问题的情境，传授提问的方法，鼓励学生大胆提问，同时对学生的行为给予积极的评价，学生提问的能力将会逐步提高，通过实践，我总结了以下几点策略有助于提高学生提出问题的能力。 　　1.创设情境，为学生留下思维的空间 　　如何创设问题情境呢？要创设问题情境就必须提出引起学生注意、激发学生兴趣和探究欲望的现象，比如：在进行 “浮力”教学时，在新课导入阶段，教师做铁块能沉入水中而同样的铁盒却能漂在水面上的实验，引导学生观察思考并引导学生质疑：你对此现象有哪些疑问？学生可能会提出：铁块和铁盒的形状不同？如果用的铁的质量非常大，那么铁盒还能不能漂浮在现有的水中？新课程理念倡导以教师为主导、学生为主体的模式，提倡开放式的教学。在教学过程中教师不要把一切问题都讲出来，给学生留下思考问题的余地，比如：“探究影响摩擦力大小的因素”中，让学生根据生活现象提出猜想，学生可能提出“压力”、“接触面粗糙程度”、“接触面积”、“物体运动速度”等因素，有了明确的问题，就有了探究的方向，当学生通过探究得出结论之后，可提示各个小组相互提问，比如：怎样显示浮力？探究中使用了什么方法？在新课小结之后，可引导学生思考：关于浮力，有还有哪些问题？ 　　2.多种途径，给出提问的方法 　　物理教学内容丰富多彩，有物理现象、概念、公式、定律、定理；有科学探究与实验；有解题思路、解题方法、解题技巧；有科技前沿与学科渗透；有物理学史；还有至今未解之迷。以上内容都为学生提问提供了广阔的空间。在教学过程中，教师要有意识地引导学生发问。比如，在讲解完某个公式之后，可引导学生对公式中各物理量的意义、适用条件、变形后的应用等进行提问。物理学是以实验为基础的学科，无论是演示实验还是学生实验，只要仔细观察、积极思考，总有令人深思的问题。在大力提倡素质教育的今天，当学生面临升学考试时，解题能力仍很重要，而解题能力的提升与提问能力有密切关系。教师在习题教学中应经常归纳以下重要问题：（1）已知什么，求什么？（2）二者之间是否有直接关系，如何建立关系？（3）关键语句的含义？（4）可从哪些角度去解题？（5）我能解决部分问题吗？（6）能检验结果吗？（7）能否用不同的方法得出结果？在教学中，经常按这些问题向学生发问，学生将逐渐学会按这些问题进行自问自答，解题能力就会有很大的提高