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如何培养和发展学生几何直观能力 　　摘要：《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中新增加了“几何直观”这个主要的关键词，这就对我们数学教师提出了新的任务――在教学过程中要注重培养和发展学生的几何直观能力，几何直观在数学教育中已然成为了一个人人关注的问题。几何直观不但在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且它的运用也贯穿于整个数学学习的过程。本文在深入理解几何直观的含义的基础上，探讨在教学过程中利用策略培养和发展学生的几何直观能力，让孩子们的数学学习更加高效。 　　关键词：几何直观；课程标准；培养能力；直观 　　《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中新增了主要关键词“几何直观”，这就要求我们教师在教学过程中要注重培养和发展学生的几何直观能力。那么什么是“几何直观”？在我们的教学过程中我们该采用哪些有效的策略来培养学生的几何直观能力呢？这是我们首先应该弄清楚的问题。 　　一、“几何”的定义 　　“几何学”简称“几何”。这个词的词义最早来源于希腊语“γεωμετρ?α”，由“γ?α”（土地）和“μετρε ?ν”（测量），原意是土地测量，或叫测地术。在我国古代“几何”这门数学分科被称为“形学”。简而言之就是图形。 　　二、“直观”的内涵 　　对于“直观”，不同的人有不同的说法。《现代汉语词典》2002年增补本上是这样解释的：直观就是用感官直接接受的；直接观察的；～教具?～教学。“数学的直观就是对概念、证明的直接把握。”这是数学家克莱因对于“直观”的理解。而心理学家认为直观是从感觉的具体的对象背后，发现抽象的、理想的能力。徐利治先生则认为直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识。 　　从这些不同的理解中我们可以看到，虽然他们的说法不同，但是本质是相同的：直观是一种能透过现象（或通过形象）看到本质、一眼看出不同事物之间关联的洞察能力。 　　三、“几何直观”的含义 　　著名的数学家徐利治先生指出：“几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知 。” 荷兰数学家弗莱登塔尔认为，“几何直观能告诉我们什么是可能重要、可能有意义和可接近的，并使我们在课题、概念与方法的荒漠之中免于陷入歧途之苦。” 数学家克莱因指出，“数学的直观就是对概念、证明的直接把握”。心理学家则认为“直观是从感觉的具体的对象背后，发现抽象的、理想的能力”。蒋文蔚指出，几何直观是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或猜想的心理状态。 　　而我们的《新课标》中则给出这样的定义：几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。几何直观可以帮助我们把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于我们探索解决问题的思路，预测结果；几何直观还可以帮助学生直观地理解数学。 　　四、培养学生几何直观能力的有效策略 　　在教学过程中培养学生的几何直观能力，我们该怎样做呢？我们必须利用以下的策略。 　　1.数形结合 　　数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。而数形结合的思想就是抓住了数学的本质数与形，把抽象的数与具体的形结合在一起。让数与形有机结合，目的在于培养学生几何直观的能力。我国著名的数学家华罗庚作有这样一首小诗 “数形本是相倚依，焉能分作两边飞？数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合百般好，隔家分离万事休。几何代数统一体，永远联系莫分离。”他的这首小诗让我们了解了数形结合的作用。在教学过程中，我们也应该注重利用数形结合的策略，比如在低年级10以内数的认识的教学中，教师可以借助实物、点子图、计数器、未画完整的直尺、数轴等让学生直观感知；在中年级教学分数、小数的初步认识时，我们可以借助“直尺、数轴”，认识分数单位“1”和进行简单的分数计算，比大小时我们可以借助“三角形、正方形、圆和正多边形等”基本图形。在解决倍数关系、行程问题、植树问题等这些问题时，学生对于数量关系均不易理解，在分析题意时，我们就可以让学生通过画线段图来直观显示各部分之间的关系。这样就把抽象的算理变得直观可见，学生一下子就理解了题意，这个问题也就迎刃而解了。 　　2.动手操作 　　学生要理解运算的意义往往要经历以下四个阶段：情境感知、动作表征、语言表征、符号表征。在小学阶段，我们常常让学生通过动手操作建立概念的表象，明白情境中蕴含的数量关系。例如：在教学条形统计图一课时，让学生在统计图里移一移后就能知道并且记住了。而在探究平行四边形的面积时，我们让学生把自己准备的平行四边形通过剪、平移、拼或剪、旋转等方法转化成长方形。通过动手操作，学生经历了“大胆想象――操作转化――验证猜想”这一过程，他们有了非常直观的“转化”感受。这样将平行四边形转化成学生学过的长方形，来计算它们的面积就不再困难了。 　　3.注重变换 　　数学中的“变换”在小学数学中主