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论职高语文阅读教学创新策略 　　摘要：语文教学是以语文教材中的一篇篇文章为活动依据的，阅读教学是语文教学的主要方式。阅读教学要解决两个关键问题：一是“教什么”，二是“如何教”。与这两个问题密切相关联的是文本解读和教学设计。二者是一个整体和系统，相互促进，相互制约，相辅相成。教师要提高自己的教学水平，创造出一堂堂精彩实用的语文课，提高学生语文素养，就应脚踏实地地从这两个方面着手探究。 　　关键词：职高语文；阅读教学；创新策略 　　新课标明确提出：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发展。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”欲改善语文阅读教学现状、提高语文教学效率，仅尊重学生的创新行为还不够，关键在于教师教学的创新，以教师主动的创新带动学生不自觉的创新。所以，语文阅读教学需做到两个方面的创新：一是文本解读的创新，二是教学设计的创新。 　　一、对文本解读中反映出的问题的思考 　　文本解读中反映出的问题主要表现在定势思维下的解读套化、僵化和浅显化等方面，这是语文阅读教学常常让人感到索然无味的根源。教师解读文本不是从人性、文化、生活的角度去阅读和思考，而是单纯地追求结论，把结论当作解读的唯一目的，而这种结论的获得，又习惯于用政治的标准去做鉴定。这种鉴定有两种类别：一是陈旧政治观念的片面结论。这是最常见的阅读分析倾向。 　　如《项链》反映了资产阶级的爱慕虚荣；《我的叔叔于勒》揭露了资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系。《雷雨》中的周朴园是自私、冷酷、剥削人民的伪君子。这样机械教条的分析怎么能让学生客观地评价人物形象，真正理解作品的深刻含义呢？二是没有个性的泛化归纳。好人就纯粹是好人，坏人也坏到极致。 　　再如教师讲《音乐巨人贝多芬》时，常归纳贝多芬是一个沉郁坚强、热爱生活、严肃善良、追求自由、献身音乐的伟人。这些都是对贝多芬的赞颂之辞，放很多人身上都合适。学生从而不能了解到贝多芬内心的渴望、执着、孤独、痛苦以及他暴躁易怒的性情，而这些在文本中却有明确的描述，那样解读不仅会让学生对文本和老师的答案之间的差异产生困惑，也让他们无法真正了解一个全面的贝多芬。 　　一个个鲜活的人物形象到了语文课上，常常被统一化、标签化地理解，正如汪老师所言：“阅读教学中的泛政治化倾向使课堂成了统一认识的过程，表现为对一种认识尺度的求同取向，这种解读方式在文本之上建立了一套顽固强大的概念化解读体系，这套体系刻板而教条，生硬地把学生与文本隔开，把意蕴丰富的文学作品，机械地分解成没有灵魂的概念。” 　　二、对教学设计中反映出的问题的思考 　　按照新课程理念的诠释，教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，通过课堂上最大程度的师生互动，从而使学生获得解决问题最优方法的过程，是教学工作中最基本的环节。要上出一堂优质课，教师应着力针对某类教材内容的问题，凭着自己的知识、智慧和经验，用心进行课堂弹性预设，对学生学习中的知识、智能、人格的形成与重建，进行有效的引导、调控和经营，设计出新颖有效、趣味与学习并举的教学流程。 　　这样的优质课当然存在，但几乎都出自公开课、竞赛课、演示课。而大多数真实的课堂设计往往缺乏吸引力，且呈现的教学步骤有程式化、固定化趋势。诗歌的教学往往是“先读―背景分析―重点意象赏析―再读”的模式；现代散文教学一般都是“背景分析―阅读全文―划分段落―概括中心”的流程，新课改下，“划分段落、概括中心”的环节因受到激烈批判而被大多数教师放弃，但又都一律变成了“找出文本中最重要（感人/深刻/精彩）的段落（语句），并予以分析”。这只是对文本的一种表面的粗疏的解读，一种为迎合新课改“对话”理念而设计的笼统的粗略的模式。 　　事实上，一般中学生在没有系统的文学史知识和其他辅助材料以及浅显生活阅历的情况下，仅凭主观感受很难挖掘出经典文本中的深刻主题，这样的阅读教学课堂虽然热闹，却停留在表面学生并没有提高自己的阅读水准和鉴赏能力。文言文教学则是一如既往承袭“逐句串讲”的模式。教学模式的形成一方面对新上任的教师在实际操作方面具有一定的指导意义，能让教师很流利地上完一堂课。但长此以往，则会禁锢教师的思维，削弱其想像力和创新力，助长惰性，不利于教师的成长，更不利于学生的成长，学生对千篇一律的课堂不会有期待，也就不会有学习的热情。 　　三、语文阅读教学创新的途径及案例 　　特级教师曹勇军说：“文本解读能力是语文教师的看家本领。它是一种高于一般解读能力、带有语文专业特点的特殊解读能力。”语文阅读教学创新要求教师有解读文本的能力。 　　首先，创新教学要求教师阅读能把握文本的深层意蕴。如阅读《背影》时，不只读出作者与父亲之间的爱，还要读出隐藏在文字背后的父子之间的隔阂，更要读出朱自清先生写此