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论英语句法教学中点拨思维 　　【摘要】在句法教学中，教师对学生进行有的放矢的点拨思维，培养学生对语言的观察、比较、联想、质疑和归纳能力。本文将对点拨思维法的横向、纵向以及综合性进行探讨，同时得出点拨思维教学法是一种有效地教学方法。 　　【关键词】句法 教学 点拨思维 　　一、引言 　　教育家叶圣陶先生曾指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”因此，教师不光要研究教法，更要研究学生的学法。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教为了不教”的正确途径。外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划、目的都要通过学生的积极思维活动才能实现。如果教师只埋头教书，不注意开发学生的智力，不重视非智力因素对学生学习外语的影响，不指导学生运用正确的学习方法去获取知识，就很难获得预期的教学效果，也不能大面积提高外语教学质量。 　　埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，学会学习既是社会发展的需要，也是中学生自我完善的需要。学生总有一天要离开学校，独立参加社会实践，而学习则不能因此而停止。这就要求学生有一定的学习方法，提高自己获取知识的能力，学会“点金术”。重视学法研究是中外外语教改的共同趋势，教育改革的重要之处在于使学生不仅学会，而且要会学。正像巴班斯基强调的，“教的最优化必须落实到学的最优化”。因此，我们应该努力按照jin shibo教授所说的那样去做：“at all times，serious attention must be paid by the teacher to helping the students work more effectively，improve their methods of study.”为此，笔者根据多年的教学实践，探索在英语课堂上对学生进行有的放矢的点拨思维教学法。本文将对点拨思维法的横向、纵向以及综合性进行探讨。 　　二、点拨思维教学法 　　所谓点拨思维就是启发、指导学生进行创造性思维成多向式思维，克服教学中的“单打一”，对一问题进行多方面的思考，通过观察、比较、归纳，在联想质疑的过程中尽可能有效的指导学生开发自身大脑智力，进行“发散型”思维，以利于提高教学效果的一种教学方式。 　　外语教学是实践性极强的一门学科。在教学过程中要进行大量的言语实践，才能达到提高言语技能的目的。所以在教学过程中有意识地对学生进行有的放矢的点拨思维，而点拨思维的关键就在于教学过程中持之以恒地培养学生对语言的观察、比较、联想、质疑和归纳能力。采用这种方法既可以指导学生养成自觉观察、比较、归纳语言现象的良好习惯，又可以增强学生学习英语的兴趣和信心以及其自学能力。 　　1.纵向点拨思维。在句法教学时教师不仅引导学生对教材中的语言现象进行观察和比较，还应培养学生对语言现象做纵向观察和比较的能力。例如：Praised as he was， he remained modest. 在教学中教师不必把时间花费在讲解语法上，而是采用比较语言实例的方式给出三个句子，让学生去观察、比较、质疑、归纳自行做出结论：Praised as he was， he remained modest.=Though （Although） he was praised， he remained modest.= Praised though he was， he remained modest. 接着给出若干个作为补充练习要求学生独立思考或集体讨论后对As引导的状语从句的四种类型进行简明扼要的总结：A.（1）Strong as nylon socks are， I don’t like them very much.（2）Teacher as Michael is， he is not capable of teaching all subjects. B.（1） Try as they would， the enemy could not escape their doom. （2） Raining hard as it is， he is still at work. C.（1） Fail as he did， yet he didn’t give up the experiment.（2）Torture him as they did， the enemy got nothing out of the Red Army man. D.（1）Much as I like swimming， I like skating much better.（2）Again and again as he fa