实验探究法在初中物理教学中运用.docVIP

“实验探究法”在初中物理教学中运用 　　 物理学是以实验为基础的学科，加强物理实验教学是提高物理教学效果的有效途径。在初中物理教学中，学生实验课占有很重要的地位，它是培养学生观察和实验能力、培养学生实事求是的科学态度、培养学生良好的实验素质的重要途径。 　　 在初中物理课堂的教学过程中，我们采用了“诱思探究学科教学论的实验探究法”，此法是在教师指向性信息的引导下，让全班学生通过自己动手做实验去获取感性知识、动脑探究物理规律，从而完成教学目标的一种学习方法。实践证明，这种教学形式有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生用实验方法探究物理知识能力，有利于高效率地完成教学目标，是一种多赢且行之有效的学生课堂学习方法。 　　 一、“实验探究法”是多边情感沟通的信息桥梁 　　 实践告诉我们，由于同龄人的关系，学生之间是同时代的人，有共同经历、共同的语言，便于情感沟通和交流，这无疑是比师生间的交流要来得容易，且效果好的多。 　　 例如在“串联电路和并联电路”的教学中，就采用了“实验探究法”，具体做法是：将教师演示实验改为学生分组实验，两个学生为一个实验小组，每一组都配有学生电源、小灯泡（2个）、开关（3个）、导线（若干）等;教师引导：请同学们用我们手中的器材组成一个电路产使两个灯泡在开关接通时都发光，在开关断开时都熄灭。 　　 学生们热情高涨、“摩拳擦掌”，都动手做起实验来……“我们的灯亮了！”“我们的灯也亮了！”“我们也做到了！”，“我们的灯怎么不亮？”“我来帮你！”……同学之间在交流、在“传经”，师生之间在沟通，好一个生动的场面，学生真正成了主角，成了学习的主人。在这一过程中，教师轻松地诱导，学生愉快地学习，达到了预期的教学目标。 　　 二、“实验探究法”是学生感性认识的源泉 　　 诱思探究学科教学论明确指出：“教学的过程在本质上就是促进学生认识客观世界的运动、变化规律，并使自身个性心理、素质特征获得全面培养、塑造和发展的过程。然而，学生的认识活动是一种特殊的认识过程，与人类一般的整体认识过程的根本差异在于：人类征服客观世界的认识过程，是在黑暗中探究未知的客观规律;学生探究的乃是自身未曾认识、而人类已经掌握了的客观规律，是在媒体诱导下的一种个体在极短时间内通过独立思考的重新发现。” 　　 可见，“实验探究法”既能使学生对所学的知识获得更加清晰的印象，从中获取记忆深刻的感性认识，又能培养学生的实验能力，同时降低了学生在认识客观事物时的难度，增强了他们学习物理的信心，使他们学习更加积极主动。整个实验的过程是在教师诱导下，学生通过“做”和“思”获取知识、增强能力的过程。 　　 例如在学习“浮力”时，许多学生对浮力的认识是：漂在水面的物体受到浮力的作用，而下沉的物体没有受到浮力作用。实际教学中，我们通过“实验探究法”提供给学生分组实验的器材，让他们自已动手做实验寻找答案：。 　　 引导：“请同学们把小石块悬挂在弹簧秤下，记下弹簧秤读数。”“请再把悬挂在弹簧秤下的小石块浸入水中，观察并记下弹簧秤读数。”再诱导：“请同学们比较一下它们之间的变化。（读数变小了，物体轻了！）想一想，为什么？”（物体受到了向上的浮力）学生通过实验，很快就能找到“浸入液体里的物体都受到向上的浮力……”的正确答案。 　　 三、“实验探究法”是培养学生能力的有效途径 　　 培养学生观察和实验的能力、实事求是的科学态度和创新精神、良好的实验素质是初中物理教学的重要任务。 　　 思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的依据，“实验探究法”也就有了引导作用得以充分发挥的先决条件。“施教之功，贵在诱导，善诱则通”，教师抓住一个“诱”字;“进学之功，贵在领悟，善思则得”，学生突出一个“思”字;“变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才”，真正落实教师的引导作用，实现学生的主体地位，通过让学生动手、动笔、动口、动脑进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，形成概念及规律，使学生对所学的知识理解更深刻、记忆更牢固。同时，既让学生了解了所学知识之间的联系，又培养了学生的观察能力、实验能力、动手能力、思维能力、分析问题能力、解决问题能力、独立思考及创新精神。正所谓：弄清了，理解了，记牢了，提高了，一举多得。 　　 图1 图2 　　 例如“变阻器”一课采用了“实验探究”，通过分组实验（学生实验器材：学生电源、学生电流表、滑动变阻器、开关、小灯泡各一只，导线若干），让学生对“变阻器”在电路中的作用进行探究。实验导入：按图1电路演示（遮住滑动变阻器，调节滑片，改变小灯泡的亮度）。