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基于网络空间教学环境下大学语文课程改革思考 　　在信息化飞速发展的今天，网络技术已经成为现代教育技术的重要手段。网络空间教学的兴起与发展，给教育教学的发展带来巨大的变革。将课程建设与信息技术进行整合，充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，已经成为课程改革的必然趋势。 　　一、网络空间教学带来的革命性变化 　　（一）平台开放化 　　在传统的课堂教学中，学生只能在课堂有限的时间和空间内学习知识，只能在教室里向老师提问题，离开了课堂就不知道该怎样学习，该学些什么，即使有了学习的困惑也无法方便快捷地跟老师交流。在网络空间教学环境下，学生可以在任何时间、任何地点进入空间查找所需要的资源进行学习，只要自己的手机能上网，哪怕在公交车上、操场上或者床上，都可以随时随地想学就学。如果学生有了学习困惑，可以通过留言、发私信等多种方式随时跟老师进行沟通。 　　在传统的课堂教学中，只有本班的学生才能学到老师所讲的知识，只有本班的学生、本校的老师才知道这个老师的课上得到底好不好。网络空间教学，把教学扩展到互联网上，全球范围共享的教学，可以让任何人都能随时随地接受教育，无论是你认识或不认识的人，只要进入网络学习空间，都可以进行学习，不同学校的老师之间也可以互相交流教学经验，老师可以通过网络空间让更多的人认识自己，了解自己的教学改革成果，扩大社会影响。 　　在传统的课堂教学中，很难听到对教学的意见或建议。有了网络空间教学这个开放性的平台后，任何人都可以畅所欲言，表达自己的观点，教师也可以多方采纳建议，改革教学，促进教学的良性循环。 　　（二）内容延展化 　　网络空间教学弥补了课堂教学内容和教材的局限，为学生提供了浩如烟海的信息资源库。针对大学语文来说，课堂内容仅局限于一个作者、一篇文章，而网络空间教学则可以根据相应的学习内容拓展学习资源，将作者的身世经历、相关作品、与作者相关的文人、文学界对作者及其作品的理论研究、与作品中出现的意象相关的诗文、与篇章内容相关的图片、视频、社会热点等资源全部放在课程拓展资源里，以开阔学生的视野。学生吸纳了丰富的学习资源之后，可以激发学习兴趣，更全面、客观、深刻地理解文章内涵，促进课程学习。 　　（三）学习主动化 　　在传统的课堂教学中，老师的讲述占据课堂大部分的时间，学生大多是在灌输式的教育中被动地接受学习。网络空间教学结束了以教师为中心的教学模式，实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”，教师成为学生疑难问题的帮助者、学习思路的引导者、驱动任务的设置者、课程资源的开发者，学生成为学习的主体，成为主动的探索者。学生通过驱动任务，寻找相关资源，搜集相关信息，进行整合，最终达成学习目标。学生亲历学习过程的每一个步骤和环节，在亲历的过程中体验到收获的快乐。 　　（四）互动多元化 　　在传统的课堂教学中，师生互动只能通过课堂提问、分组讨论等方式来完成，如果学生愿意配合，课堂会比较生动，但很多学生口才水平欠佳，羞于当众讲话，不愿意在同学面前发表自己的看法和观点，这样的话，课堂教学就会死气沉沉甚至无法继续进行。网络空间教学提供了多样化的互动方式，学生可以留言、评论或加入讨论群组参与互动，如果有难言之隐或者羞于表达，也可以通过发私信的方式跟老师互动，学生可以成为老师的好朋友，老师也可以在空间里批改作业。多元互动使学生从应付课程问题到与老师心与心的交流、思想与思想的碰撞，不仅融洽了师生关系，还可以克服学生的胆怯心理，大胆自由地表达心声。 　　（五）研究深入化 　　网络空间教学使教师更加广泛地涉猎自己的专业知识，更加深入、系统地去思考、研究教学理念、方法模式，不仅丰富了知识含量，创新了教学思维，促进了专业成长，还在构建课程模块体系的过程中，促进了教研教改和课程建设。 　　（六）资料长效化 　　在传统的课堂教学中，教师的教学资料与学生的学习资料主要靠笔和纸记录下来，容易出现遗失，或者资料太多，难以查阅。在网络空间教学环境下，教学和学习资料可以分类放在相关的栏目下面，可以长久在网页上保存，随时可以调用资料，给教学和学习带来便利。 　　二、网络空间教学环境下的大学语文课程改革 　　（一）内容系统化 　　高职学生学习的大学语文是综合类的语文知识，没有根据中文专业内容进行细致分类，在学习的过程当中难免会出现只了解单个作者单个篇章，不了解整个文学史的情况。在网络空间课程建设的过程中，教师要有意识的进行专业细分。根据中文专业分类，按照文艺学、中国古代文学、中国古典文献学、中国现当代文学、外国文学、语言学、古代汉语、现代汉语等建立不同的目录，放入相应的资料，学生在看目录的时候也是一种学习，可以从宏观上把握整个文学史，进而了解每个作者每个篇章在整个文学史中的地位，这样学习到的内容才更专业更系统。